尹濤

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問與留白都是一種藝術(shù)，教師應(yīng)把握好提問的契機(jī)，以提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以留白促進(jìn)學(xué)生思考升華，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。圍繞高中歷史課堂教學(xué)中教師如何提問與留白進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；提問；留白

在課堂教學(xué)中，提問與留白是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的協(xié)同關(guān)系，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。其中，問題就像一把鑰匙，開啟學(xué)生思維的大門，而留白則如同在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了一張空白的“宣紙”，為學(xué)生留下足夠的著墨空間去發(fā)揮自己的想象。運(yùn)用提問和留白藝術(shù)來組織課堂，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義，也是打造高效課堂的重要手段。對(duì)此，本文圍繞高中歷史課堂教學(xué)中教師如何提問與留白進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、確保課堂提問的有效性

課堂提問是一種藝術(shù)，也是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的任務(wù)。目前，很多教師的課堂提問對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的渲染著墨不多，問題膚淺是一

大弊病，并且很多問題也難以引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，很多教師的問題設(shè)計(jì)往往側(cè)重于教材，向?qū)W生提出“鴉片戰(zhàn)爭的主要過程是什么？”“英國是如何侵略中國的？”等類似問題，這類問題往往通過閱讀課文即能夠找到答案，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

要確保課堂提問的有效性，一方面，教師需要借助一些媒介來營造問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)深入思考問題的環(huán)境，如利用多媒體播放與問題相關(guān)的圖片或視頻；另一方面，教師需要重點(diǎn)關(guān)注問題呈現(xiàn)后學(xué)生的思考方式，他們的思考與答案是否抓住了問題的關(guān)鍵。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，筆者將提問的重點(diǎn)聚焦于三個(gè)層面：一是英國侵略中國的起因，二是英國侵略中國的目的，三是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，首先提出問題：“鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)立即想到虎門銷煙，等學(xué)生給出答案，筆者再次提問：“假如林則徐沒有禁煙，英國是否就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭？”由此則提煉了這一課的核心內(nèi)容：英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的目的，在這一問題情境下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而引出“貿(mào)易”“經(jīng)濟(jì)”“軍事”“閉關(guān)鎖國”等關(guān)鍵詞。進(jìn)而，筆者又提出了第三個(gè)問題：“什么是鴉片戰(zhàn)爭的必然性因素？”此時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)想到腐朽的清政府、軍事力量強(qiáng)大的英國、禁煙對(duì)英國的影響、清政府采取的外交策略、半殖民地半封建社會(huì)等等，如此，則將“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件完整地串聯(lián)起來，而通過思考并回答問題，學(xué)生也會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的前因后果形成客觀認(rèn)識(shí)。

綜合來說，要確保課堂提問的有效性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要把握五個(gè)原則。一是針對(duì)性原則，要使問題具有高度的針對(duì)性，只有這樣，才能抓住重點(diǎn)知識(shí)，由淺入深，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去思考；二是靈活性原則，備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題并非一成不變的，教師需根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，靈活把握提問的契機(jī)與內(nèi)容，以確保重點(diǎn)知識(shí)能夠完整地呈現(xiàn)出來；三是全面性原則，即問題應(yīng)兼顧全班學(xué)生，給予所有學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)；四是啟發(fā)性原則，在歷史課上，課文不是關(guān)鍵，因此問題設(shè)計(jì)必須有一定的深度，避免讓學(xué)生依照課文“按圖索驥”，找到問題的答案；五是鼓勵(lì)性原則，當(dāng)學(xué)生回答問題后，無論答案是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、讓留白與提問“交相輝映”

“留白”是美術(shù)術(shù)語，意指在畫紙上留下空白，留下想象的空間，而換成教育術(shù)語，其內(nèi)涵其實(shí)與美術(shù)大同小異，即給學(xué)生留下思考的時(shí)間。在高中歷史課堂教學(xué)中，留白與提問“交相輝映”，嚴(yán)格來說是提問的一部分。例如，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，給予學(xué)生解答的時(shí)間，這即是留白的一種方式。但實(shí)際意義上的留白遠(yuǎn)不止這么簡單，首先，留白的目的是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，換言之，“留白”是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括思考、探究和解答問題等等；其次，留白的過程并非完全是學(xué)生自主表演的過程，其中也應(yīng)當(dāng)有教師參與。

如《解放戰(zhàn)爭》一課，這一課的重點(diǎn)知識(shí)主要有重慶談判、三大戰(zhàn)役和新民主主義革命勝利。圍繞重點(diǎn)知識(shí)的設(shè)定，教師可采用“畫龍點(diǎn)睛”式的提問方式，抓住關(guān)鍵來提問，利用一個(gè)問題來概括多個(gè)隱含的內(nèi)容，給予學(xué)生充分的解答時(shí)間，通過“留白”讓學(xué)生探究和解答問題。如針對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)來提問：“重慶談判的焦點(diǎn)問題是什么？”從表面來看，這是一個(gè)獨(dú)立的問題，然而，學(xué)生在解答時(shí)卻勢必要面對(duì)這一問題中包含的幾個(gè)小問題，如“軍隊(duì)問題”“解放區(qū)問題”和“國共雙方的態(tài)度問題”等，要解答教師的提問，學(xué)生必須首先從這些小問題入手，而這就形成了探究，這一探究的過程既是留白的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

打造高效課堂有很多途徑，也有很多方法，然而，無論任何途徑或方法都離不開學(xué)生的參與，因此，嚴(yán)格來說，打造高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)生，而不是教師或某種教學(xué)方法。提問與留白也是教學(xué)方法中的一種，同樣，它們的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，以學(xué)生為核心，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率，從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

孫進(jìn)宏.小議高中歷史課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方略[J].文理導(dǎo)航，2014（28）：75.

編輯 趙飛飛