路建虹

兩極分化的課堂氣氛引人深思：

【消極篇】當(dāng)代小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生在音樂課堂上的積極性不高，原本應(yīng)該是活潑、愉快、輕松的音樂課往往變得呆板、枯燥、乏味。課堂上很少有人積極主動(dòng)地回答提問或是上臺(tái)表演，往往是老師撥一下、學(xué)生動(dòng)一下，音樂課上出現(xiàn)了不和諧的音符。

【積極篇】“你真棒！”“唱得真響亮！”等評(píng)價(jià)在音樂課堂上不絕于耳，即便是孩子的歌聲撕心裂肺，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于問題之外，老師仍是一味予以表?yè)P(yáng)，為了得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生不花時(shí)間去認(rèn)真思考問題，不用心聆聽音樂所描繪的內(nèi)容，看似學(xué)生積極性很高，但卻時(shí)常引起哄堂大笑。

思考：造成這兩種極端課堂氛圍的原因，歸根結(jié)底是教師對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的方式方法不當(dāng)。前者不善于評(píng)價(jià)，后者過激評(píng)價(jià)，如此種種評(píng)價(jià)，究竟能帶給學(xué)生多少導(dǎo)向與激勵(lì)作用？現(xiàn)代的音樂課堂希望讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，這就需要教師運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，充分真誠(chéng)地肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，明確指出學(xué)生需要改進(jìn)的不足。怎樣才能讓即時(shí)評(píng)價(jià)更有效？需要我們因時(shí)而異、因課而異，度量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略，用智慧點(diǎn)燃課堂。

一、度量高低，因材施教

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。面對(duì)學(xué)生個(gè)性千差萬別，我們要用適度的評(píng)價(jià)創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的音樂課堂。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！币魳氛n堂上教師不僅要發(fā)現(xiàn)那些外露、活躍的學(xué)生，還要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)隱、含蓄、帶有自我壓抑的學(xué)生。比如，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人，一些膽小的孩子會(huì)有一種緊張的感覺，即使是音樂課也得不到放松、愉快的感覺。這時(shí)候，老師需要用愛心對(duì)學(xué)生表示稱贊、支持，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí)，我會(huì)說：“大膽地說，你知道了別人的想法，同樣可以將你的想法讓別人知道?！碑?dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，我會(huì)說：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”當(dāng)學(xué)生回答問題精彩紛呈時(shí)，我豎起大拇指說：“你真棒，可以將你的想法和大家討論分享?！泵總€(gè)孩子都有強(qiáng)烈被人肯定、贊許和賞識(shí)的基本要求，對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

二、度量偏差，循序漸進(jìn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！弊儎?dòng)的形式很多，即時(shí)評(píng)價(jià)就是其中的一種。

在欣賞《美麗的草原我的家》這一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了：作者對(duì)大草原這方神奇熱土的深厚感情，喜愛草原的美景和對(duì)草原人民無限的熱愛。但當(dāng)課堂上我問：“這首曲子表達(dá)了怎樣的感情？”有的同學(xué)說：“表達(dá)了大草原很寬廣、很遼闊。”有的同學(xué)說：“那里天也藍(lán)、水也清、草也綠，牛羊可多了?！边€有的同學(xué)說：“這是蒙古的歌曲，電視上我聽過的。”……面前的回答多種多樣，但與我課前的預(yù)設(shè)都有著不小的偏差，于是，我再度引導(dǎo)：“為什么作者要?jiǎng)?chuàng)作這首樂曲呢？”此時(shí)，學(xué)生有的說：“因?yàn)樽髡呦矚g這個(gè)地方。”有的說：“可能是作者去過，很留戀那里?！庇械恼f：“那里的景色美，人們熱情好客?！薄ㄟ^循序漸進(jìn)、引導(dǎo)式的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過思考挖掘出音樂的內(nèi)涵。

三、度量爭(zhēng)議，樹立目標(biāo)

課堂上我們不難見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生針對(duì)同一問題，有不同的看法，爭(zhēng)論得面紅耳赤，老師則要充當(dāng)裁判的角色去裁決。這時(shí)候?qū)W生能否形成正確的概念、獲得情感的體驗(yàn)，就要看我們教師怎樣去啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

《龜兔賽跑》是一節(jié)音樂欣賞課，學(xué)生表演時(shí)，小白兔的扮演者是一位聰明好動(dòng)、有些調(diào)皮的學(xué)生。在表演的過程中，他夸張的動(dòng)作、豐富的表情將故事中的小白兔表演得淋漓盡致，故事情節(jié)也順利地被完成，但是，到了小白兔遙遙領(lǐng)先看不見烏龜，要好好睡覺的這一環(huán)節(jié)，意外出現(xiàn)了，這只調(diào)皮的小白兔沒有絲毫停下來睡覺的意思，還繼續(xù)向前跑，這一舉動(dòng)引起了同學(xué)們的指責(zé)。面對(duì)課堂上臨時(shí)發(fā)生的意外，我沒有去批評(píng)這名學(xué)生，而是將音樂停了下來引導(dǎo)學(xué)生思考一下為什么他要這樣表演呢？部分學(xué)生想了想脫口而出：“他不愿意落在烏龜?shù)暮竺?。”“他不想?dāng)懶惰、驕傲的兔子?！薄八肽帽荣惖牡谝幻！钡鹊?，這時(shí)，我來總結(jié)：兔子犯的錯(cuò)誤，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，這只認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的“小兔子”改正了缺點(diǎn)。同學(xué)們不約而同地鼓掌來表示認(rèn)可、贊同這只“兔子”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！蔽覀兘處煵灰獌H局限于傳授知識(shí)，要善于挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛力，通過即時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生增強(qiáng)自我價(jià)值與樹立正確目標(biāo)的情感體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：評(píng)價(jià)目的在于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。作為評(píng)價(jià)者的教師，心中應(yīng)該有一把尺子，用這把尺子度量好存在差異的學(xué)生、度量好發(fā)展中的學(xué)生、度量好需要鼓勵(lì)的學(xué)生，讓智慧的即時(shí)評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，迸發(fā)出音樂課堂獨(dú)有的耀眼光芒。

參考文獻(xiàn)：

王堅(jiān).即時(shí)評(píng)價(jià)：高效課堂的“調(diào)控計(jì)”[J].教育理論與實(shí)踐，2011（14）.