柳貢慧

如果反思近些年社會對高等教育的詬病，我們會發(fā)現(xiàn)問題主要集中在我們培養(yǎng)的人無法滿足社會各領(lǐng)域的人力資源要求，其實，這和不同類型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定有很大關(guān)系。一流大學(xué)要勇于承擔(dān)最難的任務(wù)，也就是培養(yǎng)最頂尖和稀缺的人才，因為一流大學(xué)如清華大學(xué)和北京大學(xué)的生源質(zhì)量和資源配備都是最好的，北大元培學(xué)院連續(xù)4年古生物專業(yè)都僅有一個畢業(yè)生，要是放在其他高校，會認(rèn)為培養(yǎng)成本太高，就關(guān)閉這個專業(yè)了，但北大這樣的高校就要擔(dān)負(fù)這樣的責(zé)任，國家需要的人才就要有人培養(yǎng)。但是，如果所有高校都一股腦兒定位于培養(yǎng)“頂尖”“拔尖”人才，不顧生源質(zhì)量和社會需求，就會造成社會發(fā)展的人力資源缺位現(xiàn)象。從這個角度來看，大學(xué)不能閉關(guān)自守，要時刻關(guān)注甚至參與到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中，大學(xué)的“清凈”和“耐得住寂寞”也不是指不顧社會發(fā)展需要，普林斯頓前校長威爾遜教授在“普林斯頓一為國家服務(wù)”的著名演講中提到：一所大學(xué)能在國家歷史上占有一個位置，不是因為其學(xué)識，而是因為其服務(wù)精神。因此，在高等教育改革進(jìn)程中，大學(xué)思考的問題還是要回歸到其存在的根本：培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，當(dāng)前所有教育者在思考這一問題時，還要思考其根本的影響因素，即每個學(xué)校所承擔(dān)的社會使命和辦學(xué)定位是什么。

以建校已55周年的北京工業(yè)大學(xué)為例，作為北京市屬唯一的“211”高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足北京區(qū)域發(fā)展需要，而不是僅僅寬泛地停留在“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型”等。學(xué)校在研究首都“四個中心”建設(shè)和京津冀協(xié)同發(fā)展需要什么樣的人才的基礎(chǔ)上將本科人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)具有獨立思考、自由表達(dá)、國際視野、首都情懷，善于溝通、勇于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)、英語和計算機(jī)能力等通用素質(zhì)較強(qiáng)的，具有高度的社會責(zé)任感和公民道德，創(chuàng)新精神和實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。北京工業(yè)大學(xué)這些年來，在大氣污染治理、水環(huán)境治理、城市交通和先進(jìn)制造等領(lǐng)域積累了一批專家，培養(yǎng)了不少從事這些工作的畢業(yè)生，為首都和國家解決相關(guān)問題發(fā)揮了一些作用，就是踐行了我們經(jīng)常提到的大學(xué)使命和辦學(xué)定位。

當(dāng)然，教育還是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的接力跑，本科生教育是高等教育的起點，每所高校除了根據(jù)自身的社會使命和辦學(xué)定位，還要根據(jù)生源情況，實事求是地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)模式。以北京地區(qū)招生情況為例，2015年全國“211”高校在京招生計劃為7824人，其中北京工業(yè)大學(xué)在京招生計劃1739人，占22.2%，也就是說，進(jìn)入“211”高校的北京生源，每不到5個人中就有1人是被北京工業(yè)大學(xué)錄取的。2015年北京地區(qū)參加高考總?cè)藬?shù)6.14萬，北京工業(yè)大學(xué)在京錄取的是排名在2500到8400之間的學(xué)生，占前15%左右，基本是來自北京地區(qū)優(yōu)質(zhì)高中的中等偏上成績學(xué)生和普通高中的尖子生，這個很大的數(shù)段長度說明我們的生源水平差異比較大，這是北京工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的起點，只有研究好不同生源段的學(xué)生特點和未來潛力，制定適合他們的人才培養(yǎng)方案，才能真正地培養(yǎng)好他們。為此，去年學(xué)校設(shè)立了“樊恭接好烋榮譽(yù)學(xué)院”，每年招30人左右，這就是為排名在3000名以前的那部分生源設(shè)計的，“樊恭烋榮譽(yù)學(xué)院”的培養(yǎng)方案和其他學(xué)院有很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很大，完全可以自選專業(yè)，這部分人的培養(yǎng)目標(biāo)是未來科技或者工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

當(dāng)大學(xué)把自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)弄清楚以后，就是目標(biāo)實現(xiàn)的問題了。任何事業(yè)的成功，第一靠人，高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資。人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)校治理都需要人，教師和科研人員最大的不同在于是否懂教育，高校教師大部分并不是來自師范類院校，他們在成為教師之前，對高等教育的了解并不深刻，因此，高校對教師隊伍的建設(shè)不僅要關(guān)注其教學(xué)和科研能力，更要關(guān)注其對教育規(guī)律的認(rèn)識、應(yīng)用和對學(xué)生的關(guān)愛程度，教師對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛，是學(xué)校人才培養(yǎng)水平提升的基石。大學(xué)師資的另一個關(guān)注點在教師的學(xué)術(shù)水平上，筆者認(rèn)為，不斷討論科研和教學(xué)孰重孰輕的問題是沒有太大意義的，師者本身只有努力提升自身學(xué)術(shù)水平，才有可能引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，只不過不同層次的高校，側(cè)重略有不同而已。對“211”高校來說，科學(xué)研究必須成為人才培養(yǎng)的重要形式，而不能僅僅依靠課堂教學(xué)這種單一的培養(yǎng)形式。教師關(guān)注科學(xué)前沿、帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱文獻(xiàn)、經(jīng)過討論確立科研選題，從申請立項、發(fā)表論文到最后的成果鑒定和轉(zhuǎn)化的過程，就是非常好的人才培養(yǎng)過程，我們很多優(yōu)秀的研究生甚至本科生，就是在由學(xué)生、助教、導(dǎo)師等組成的科研團(tuán)隊中成長和成熟起來的。

需要指出的是，關(guān)注教師學(xué)術(shù)水平不代表僅僅關(guān)注科研指標(biāo)，衡量一所大學(xué)的科研水平也不應(yīng)該僅看短期的科研成績，學(xué)術(shù)水平的提升也是靜水深流的呈現(xiàn)，我們要把教師引入到真正意義上的科研中去，沉得下心來搞研究，出成果了，就要有信心在國內(nèi)一流期刊或者國際雜志發(fā)表。我們要非常關(guān)注教師的國際化程度，也就是教師在國際學(xué)術(shù)組織的活躍程度。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)里包含“國際視野”這一項，如果老師們都沒有在國際上走動過，和世界范圍內(nèi)同領(lǐng)域的人都沒有學(xué)術(shù)交流，那么我們很難培養(yǎng)出具備國際視野的學(xué)生。北京工業(yè)大學(xué)去年主辦了國際工程教育大會，很多國際上工程教育領(lǐng)域很有特色的高校校長前來參會，這對學(xué)校在高等工程教育領(lǐng)域的國際影響力也有很好的促進(jìn)，很多老師不僅開始在更多的國際學(xué)術(shù)會議上作報告，也開始有意識地把一些有影響力的國際學(xué)術(shù)會議引進(jìn)到北京工業(yè)大學(xué)召開，這些都是教師和學(xué)生真正提升學(xué)術(shù)水平和國際化視野的重要渠道。這些懂教育、愛學(xué)生、有學(xué)術(shù)追求、勇于走向國際平臺的老師，是高等教育真正的中堅力量。

教育的核心和本質(zhì)是激發(fā)每個人的內(nèi)在潛質(zhì)，真正使每個學(xué)生都能獲得適合自己的教育。想要完成這個任務(wù)，就需要高校以更加開放和謙卑的心態(tài)不斷探索人才培養(yǎng)模式，踏實潛心于內(nèi)涵式發(fā)展，如此培養(yǎng)出的人才，才能無論身在何處，從事什么工作，都能感恩生活、勇于承擔(dān)，成為家庭和社會的脊梁。