李春林

摘 要： 新課改改變了過去傳統(tǒng)的教學模式與教學方式，它要求教師成為學生學習的組織者、合作者和引導者；要求學生通過合作交流、小組討論、自主探索學習新知。這就對教師的備課帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。本文從以下四個方面談了做法：從根本上改變教師備課的理念；多備教學的實際情境；備學生高于備教材；備教學過程中的“度”。

關鍵詞： 新課改 數(shù)學教學備課 學生 教師

新課程改革是適應當下時代和社會需要的一次改革，它在給每一位教師帶來了嚴峻挑戰(zhàn)的同時也帶來了不可多得的機遇。它不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。而這些改變直接體現(xiàn)在教師備課的改變。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就會越少?！边@就是說教師要充分分析、研究教材及學生的學習狀態(tài)，引導他們探索、研究新知，使其成為知識的主人，打通教材和生活的路徑，將生活與知識融合起來。

數(shù)學這門學科，在落實新課改目標的過程中是沖在最前沿的，因為“數(shù)學即生活，生活即數(shù)學”，而要想達到這樣的教學效果，教師就必須重視備課、研究備課。

一、從根本上改變教師備課的理念

傳統(tǒng)的數(shù)學備課僅停留在對知識的“熟悉型備課”這一層面上，是將教參上的有關資料“下載”到自己的備課本上，它就是教師對教材僅作一種溫故式的學習，并根據(jù)自己的經(jīng)驗對教材重新進行一次理解、消化和感受，從而決定采取教學方法和確定教學重點和難點，這樣課堂上依然是教師為主、學生為輔，師生關系不可能產(chǎn)生互動的教學效果。而按照新課程標準的要求，數(shù)學備課應從備“教”轉變?yōu)閭洹皩W”，就是備課要考慮一堂課學生學什么，怎樣學，學到什么水平。教師的教是為學生服務的，教師應成為學生學習的合作者、組織者。

二、多備教學的實際情境

以前的備課，教材在創(chuàng)設情境這方面較欠缺，有的雖然有情境，但情境還帶有理想化的色彩，有時所起的作用相對較少。新教材強調“數(shù)學即生活，生活即數(shù)學”，數(shù)學來源于生活，又運用于生活，所以每課的教學前都有具體的與我們生活緊密相連的實際情境。比如，七（上）第二章有理數(shù)的運算《數(shù)軸》一節(jié)，教材就以身邊的溫度計設計了一個情境，學生既熟悉又感興趣，而且能自覺地利用類比的思想設計出表示有理數(shù)的工具（數(shù)軸）。當然這僅是教材中給的情境，但新教材留給我們的空間還很大，我們教師在備課時應多創(chuàng)設一些學生熟知、易懂，感興趣的生活情境組織教學，使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理和認知規(guī)律，一般七、八年級的學生喜好直觀、可操作性的情境，而九年級學生則喜歡帶有探究性、挑戰(zhàn)性的情境。教學時還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，還應該賦予一定的時代氣息。教學情境的表現(xiàn)形式多種多樣，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。

三、備學生比備教材更重要

在新課標的要求下，學生在課堂上自主學習和探究的時間多了，但這并不意味著教師備課投入得少了。在“備課標、備教材、備學生”的備課三要素中，課標和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備學生永遠最關鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生的心理，了解學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，建構適應學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效組織學生“唱戲”。教學環(huán)節(jié)的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不搞生硬牽引，教師應靈活發(fā)揮自己在教學過程中的主體作用。比如，在備七（上）《展開與折疊》一課時，如果教師自己剪開、演示，這樣既限制了學生的思維又浪費了課堂上的時間，而且由于剪法較多，因此演示起來也較麻煩。在備課時我反其道行之，讓學生自己來剪，自己來展開，并且當堂將學生的展開圖貼在黑板上讓全班同學評價，結果雖然課堂上有些吵，但學生的思想很活躍，參與積極性也非常高，最終學生展開了十幾種不同的展開圖?？梢娡ㄟ^課前備課充分了解學生的能力與水平多么的重要。

四、備教學過程中的“度”

“學之道在于‘悟’，教之道在于‘度’”。數(shù)學課程標準的特點是“逐級推進，螺旋上升”，這就要求我們在備課時，首先要把握教材的“深度”。到怎樣的時候，講到怎樣的程度，在備課時必須認真考慮，講深了，學生的認知水平還沒有到這一程度，加重了學生的負擔。比如，在八（下）《證明（一）》以前出現(xiàn)的所有有關幾何方面的知識點還僅停留在說明道理的這一層面，學生還沒有完整的、嚴格的證明體系，教師只要求學生能用自己的話語或單箭頭推導結論即可，不必要求學生有完整的證明，因為完整的證明在本章中才真正“登場”。如果教師按證明的格式要求了就等于把后面的內(nèi)容提前了，加重了學生的負擔，不利于學生認知水平的發(fā)展。其次在備課時必須把握好“坡度”。通過幾年新教材的教學，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重。所以備課時要把握好題目的梯度，教師要盡可能做到“讓后進生吃飽，讓尖子生吃好”。第三，在備課時還要備介入學生活動的時間上的“度”。介入的早，學生還沒有討論好、思考得還不充分，問題還沒有暴露；介入的遲，學生思維已經(jīng)放松或問題已經(jīng)解決，教師再來引導、講解就等于是白白浪費課堂時間。所以介入的時機要把握一個“度”。

總之，新課改下的數(shù)學備課與傳統(tǒng)意義下的備課有著本質的區(qū)別，它需要我們教師充分發(fā)揮自身的潛能不斷開拓、不斷創(chuàng)新，才能真正駕馭新課改下的數(shù)學教學。