張磊　賈濤　閆濤

摘 要： 本文介紹了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足信息化條件下網(wǎng)絡(luò)教育要求的問(wèn)題，提出了基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，并對(duì)該模式下教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)做了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教育有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：形象精彩的多媒體教材、豐富共享的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性自主與協(xié)作有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)手段、無(wú)時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式，等等，因此從其誕生開(kāi)始就迅速在各個(gè)院校得到普及。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化條件下的網(wǎng)絡(luò)教育，但由于新舊教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換較慢等原因，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生一些問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。這就需要有更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展、更能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主性和協(xié)作性特點(diǎn)的教學(xué)模式解決這些問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程具有開(kāi)放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)課程必須采用以學(xué)員為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)員采用正確的認(rèn)知策略完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。并通過(guò)這網(wǎng)絡(luò)課程虛擬一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員獲得新知識(shí)，增強(qiáng)思考問(wèn)題的能力和人際交往的能力。

但不少網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)及使用上都沒(méi)能反映出網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育模式的特點(diǎn)，只是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，教學(xué)方法也沿襲舊教育模式下的教法。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育只是將教案、PPT講稿、課堂授課等簡(jiǎn)單地以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，可謂“換湯不換藥”。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有確立學(xué)員的主體地位，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和組織，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)員和教員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分利用，也沒(méi)有形成一個(gè)濃厚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)課程要取得預(yù)期教學(xué)效果，除了前期要做好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要相應(yīng)地做適當(dāng)調(diào)整，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織能吸引住授課對(duì)象。此外還要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，制定適當(dāng)、完善的教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，從根本上解決傳統(tǒng)教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式

自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)階段學(xué)員可以通過(guò)學(xué)習(xí)工具獲得知識(shí)積累及對(duì)問(wèn)題的個(gè)體認(rèn)識(shí)；協(xié)作學(xué)習(xí)階段通過(guò)合作、探討，學(xué)員將所學(xué)知識(shí)予以運(yùn)用，將對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間是互補(bǔ)的關(guān)系。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)員多角度、多方位思考的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教育模式下的角色關(guān)系在此發(fā)生重大轉(zhuǎn)換。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中，占有絕對(duì)的主體地位，學(xué)員自定步調(diào)，按照既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)員個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力差異較大，有的學(xué)員基礎(chǔ)較好，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題較少；而有的學(xué)員由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，或不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式等原因，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到不少困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就需要教員在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)員不同情況采用不同的手段加以引導(dǎo)。教員由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主體地位轉(zhuǎn)換到主導(dǎo)地位，不是直接告訴學(xué)員解決問(wèn)題的方法，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和手段。同時(shí)教員有進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管的責(zé)任，應(yīng)提供連續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，防止自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即是要求學(xué)員基于某種學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某些共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式，分工合作共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員不但可以通過(guò)一些認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行交流協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)員之間的不斷協(xié)商、質(zhì)疑和反思的過(guò)程。學(xué)習(xí)成果就是協(xié)作小組根據(jù)個(gè)人不同的認(rèn)知，通過(guò)協(xié)商討論，對(duì)研究對(duì)象不斷豐富而生成的。

（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主性與協(xié)作性是網(wǎng)絡(luò)教育的兩大特點(diǎn)，二者并不是對(duì)立關(guān)系，而是統(tǒng)一問(wèn)題的兩個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提條件，是為了更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。而協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的升華發(fā)展，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

自主學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)。每個(gè)個(gè)體由于認(rèn)知能力不同，考慮問(wèn)題的角度不同，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些片面認(rèn)識(shí)，而這些問(wèn)題很難在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中得到解決。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)協(xié)作組中每一個(gè)成員提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，有利于學(xué)員從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交叉思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解，避免理解的片面性，以獲得完善的學(xué)習(xí)成果。可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的獲取、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，才能進(jìn)行相應(yīng)協(xié)作交流。協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和升華。學(xué)員相互協(xié)商、討論和解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，以實(shí)現(xiàn)更高層次的自主學(xué)習(xí)。

三、基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空分離，缺乏實(shí)時(shí)的監(jiān)控，對(duì)于大多數(shù)學(xué)員，僅憑學(xué)習(xí)的熱情難以維持下去，教員應(yīng)該根據(jù)課程的具體情況，做出完善的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，建立有效的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)員完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境和課程內(nèi)容有關(guān)，不偏離課程目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次確定問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)員要解決的問(wèn)題。然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)獲取階段。最后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員分工、討論、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)運(yùn)用階段。在整個(gè)過(guò)程中要提供多元化、全方位的評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，給出同時(shí)通過(guò)課程跟蹤統(tǒng)計(jì)監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求教員根據(jù)課程的具體要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情景目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)員在獨(dú)立學(xué)習(xí)及討論交流的過(guò)程中，將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及協(xié)作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步順利完成。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，增加獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作交流態(tài)度等方面的培養(yǎng)要求。具體操作過(guò)程是：教員首先通過(guò)多媒體技術(shù)手段為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一定的情境，將問(wèn)題通過(guò)情境引導(dǎo)出來(lái)，使學(xué)員對(duì)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；接著根據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地將問(wèn)題分解為自主學(xué)習(xí)及協(xié)作活動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性將其進(jìn)一步分解為容易獲得成效的短期目標(biāo)。

（二）協(xié)作小組的組織

協(xié)作小組是基于自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本集體單元，協(xié)作小組的構(gòu)建直接決定了個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況，而學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)能力及交流合作能力直接影響協(xié)作小組的構(gòu)建。協(xié)作小組一般采用異質(zhì)分組的原理，這樣能力弱的學(xué)員可以得到能力強(qiáng)的學(xué)員的學(xué)習(xí)支持，并了解并學(xué)到能力強(qiáng)的學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，能力強(qiáng)的學(xué)員在幫助能力弱的學(xué)員時(shí)可以獲得關(guān)于問(wèn)題的更深層次的理解，這樣有助于促進(jìn)不同能力層次的學(xué)員之間的相互強(qiáng)化。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定需要網(wǎng)絡(luò)資源和工具的大力支持，也可以說(shuō)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的交流工具是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障。

首先應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，目前常用的網(wǎng)絡(luò)資源包括電子教材、電子課件、講授教材、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題網(wǎng)頁(yè)，等等。教員需要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源整合出精彩的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并配以有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資料和交互的在線練習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)員之間及學(xué)員與教員之間的交流與協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)良好的支撐環(huán)境，讓不同時(shí)空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過(guò)協(xié)商、會(huì)話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢圆捎脜f(xié)作工具包括網(wǎng)絡(luò)視頻電話、聯(lián)機(jī)論壇、在線討論、系統(tǒng)內(nèi)部郵件消息等建立起良好的溝通交流環(huán)境。

（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程就是由具體的一系列的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。而在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教員需要用一系列的活動(dòng)使學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)可大可小，并且具有層次結(jié)構(gòu)，一個(gè)大的活動(dòng)可以由若干個(gè)小活動(dòng)組成。在這些活動(dòng)過(guò)程中可能是學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，也可能是學(xué)員之間的協(xié)作互動(dòng)，還可能是教員與學(xué)員之間的協(xié)作互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)要特別注意。

1.做好網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)學(xué)

教學(xué)大綱，公布課程的實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)員對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)總體的清醒認(rèn)識(shí)，明白這門(mén)課的學(xué)習(xí)目的和通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)自己能有什么收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還要點(diǎn)明課程內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)，否則千頭萬(wàn)緒會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生畏難情緒。此外，還要告訴學(xué)員如何使用網(wǎng)絡(luò)工具獲取資源，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與其他成員進(jìn)行交流。

2.做好協(xié)作小組的構(gòu)建

根據(jù)異質(zhì)分組的原則確立小組成員，并明確個(gè)人責(zé)任，使每個(gè)成員都公平地承擔(dān)分配給他的那部分工作；還要做好端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的工作，鼓勵(lì)學(xué)員相互支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，建立相互之間的積極互賴關(guān)系。

3.做好小組討論的指導(dǎo)

協(xié)作小組構(gòu)建完成后，要求學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各自完成自己的任務(wù)，并定期利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)及工具對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的時(shí)候，教員都要給予學(xué)員一定的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)小組成員修改、細(xì)化自己的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和多次討論，形成問(wèn)題的解決方案。

4.做好學(xué)習(xí)成果的展示

建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求所有小組成員將個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，按照分工情況進(jìn)行歸納整理，形成最終成果并展示，展示的內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，任務(wù)的安排，小組成員是如何開(kāi)展協(xié)作，任務(wù)是如何完成的，等等。通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果并予以教員的客觀評(píng)述，促使各小組之間相互學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)成果。

（五）評(píng)價(jià)監(jiān)督的實(shí)施

在對(duì)基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，除了教員的主觀評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)完成后所進(jìn)行的測(cè)試形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，還要開(kāi)展學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，它是指按照一定的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)判的活動(dòng)。系統(tǒng)收集的信息主要是指學(xué)員參與交流討論時(shí)所留下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，比如討論區(qū)發(fā)表帖子數(shù)目、答題區(qū)所提出問(wèn)題數(shù)目、使用在線答疑及提交階段性學(xué)習(xí)成果的情況等，這些都會(huì)被記錄下來(lái)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。它能夠多方位、全過(guò)程地實(shí)時(shí)在線記錄學(xué)員學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)員學(xué)習(xí)情況的信息。對(duì)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的信息加以分析，教員還可以找到學(xué)員的不足之處，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，教員要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題解決方案，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)自己在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的收獲，反思自己存在的不足，評(píng)價(jià)自己及其他成員在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。最后，教員結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)做出對(duì)個(gè)人及小組的綜合評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式與單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比能夠更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)員。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式發(fā)生重大變革?；诰W(wǎng)絡(luò)教育自主性的特點(diǎn)，學(xué)員可以按照自己的綜合學(xué)習(xí)條件自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自身特長(zhǎng)；基于網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)作性的特點(diǎn)，學(xué)員可以通過(guò)協(xié)作小組相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足，而且可以使學(xué)員的交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神都得到鍛煉；基于網(wǎng)絡(luò)教育交互性的特點(diǎn)，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教員之間的交流溝通大大加強(qiáng)，不僅使教員能實(shí)時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能得到有效解決。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)使得學(xué)員的主體地位得到了充分尊重，更能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；而教員的主導(dǎo)地位也得到突出，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量與教員完善的課程設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)組織及耐心的監(jiān)督指導(dǎo)密不可分。

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