徐紅歌 吳付栓 陳玉霞

摘 要： 形成性考核是對學員課程學習的階段性考核，是當前形成性教學評價中的一個重要環(huán)節(jié)。本文針對形成性考核規(guī)范的問題展開討論，提出形成性考核規(guī)范措施，強調以形成性考核規(guī)范制約形成性考核。

關鍵詞： 專業(yè)課程 形成性考核規(guī)范 主要問題 對策

形成性考核是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或者不定期對學員課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學員課程學業(yè)成績依據(jù)的過程。隨著專業(yè)課程形成性考核的深入，大多數(shù)教員反映，士官學員學習狀態(tài)比未實施形成性考核之前好，學員平常表現(xiàn)積極，踴躍回答問題、主動訓練科目的現(xiàn)象突出，這些都說明形成性考核切實能夠大大促進教和學的反饋，促進學習目標的實現(xiàn)。然而專業(yè)課程在形成性考核過程中，由于一些不規(guī)范問題的出現(xiàn)，導致形成性考核難以發(fā)揮應有的功能，實際效果不太理想。

一、當前出現(xiàn)的主要問題

（一）考核內容設計不合理

形成性考核內容一般包含平時作業(yè)、科目訓練、課堂表現(xiàn)、實踐操作等。有些專業(yè)課程形成性考核內容設計簡單，有的沒有根據(jù)專業(yè)課程特點制定，有的是相互照搬，模式方法不加修改地硬性套用，這種套用有時會導致有些課程考核具體實施起來較困難。比如，有的專業(yè)課程設計過多的操作科目考核，但具體實施時，學員沒有時間訓練，教員沒有合適的時間安排考核，考核可能被拖延，或者有的只能作罷。有時會因為過多的考核，使學員產(chǎn)生逆反心理，訓練上不重視，考核上應付了事。有的專業(yè)課程，教員設計過于難的“大項目”考核，難度大考核時間可能耗時較長，使得很多學員在規(guī)定的考核時間內完成不了。另外，有的專業(yè)課程考核內容設計過于形式化，比如一些訓練項目中的“自評”，根據(jù)一些教員反映，在自評中，學員往往不會切合實際根據(jù)自己的情況進行實際評判，一般都會給自己打很高的分數(shù)。這項考核內容一般流于形式，沒有較大的成績評定意義和參考價值。

（二）考核的實施方法存在隨意性

一般來說，專業(yè)課程中涉及的形成性考核的項目比較多，每項具體的實施辦法卻沒有具體的規(guī)定，因此，教員無論是對課堂提問還是對平時作業(yè)，都沒有可參考的評定方法和打分標準，有的教員按成績等級評判，有的給出“印象”分。專業(yè)課程大多有操作科目考核，但操作科目設置之后，具體的操作考核時間、地點、組織方法等都無具體說明，實施過程隨意性較強，可能會出現(xiàn)部分完成考核、部分不能完成考核的情況；也可能出現(xiàn)后續(xù)的考核不能及時進行的情況，這些都會使得整體形成性考核達不到該課程預期的考核要求；沒有根據(jù)實際情況明確每次考核的實施辦法，就不能確保最終形成性考核成績的完整體現(xiàn)。

（三）考核管理落實不力

一是各考核項目成績記錄混亂。目前，形成性考核大多由任課教員負責實施，由于形成性考核項目較多，有時有些教員會安排學員骨干進行記錄；有些教員對考核成績缺乏規(guī)整，記錄成績時根據(jù)印象打分。并且，有時任課教員會同情、照顧某些學員，使得有些學員的成績很高，不切實際。二是部分考核項目流于形式。比如，在一些操作項目考核中，部分教員為了節(jié)省時間，簡單操作幾下就給出評定成績。有些教員為了省時省力，作業(yè)布置過于簡單。如果為了考核而考核，為了完成任務，給出不切實際的成績，那么這些成績在形成性考核中失去了應有的意義。

二、原因分析

（一）部分教員不夠重視

由于形成性考核工作的不完善和不成熟性，教員沒有充分認識到它的重要意義，沒有對形成性考核進行全面實施或正確考核。比如，在平時作業(yè)方面，由于每門課程授課教員都要布置幾次不同形式的作業(yè)，每份作業(yè)都要評閱，教員工作量大幅增加，導致有些授課教員沒有按要求進行認真批改，作業(yè)上只有學員的得分，沒有任何批語。有的僅用“大作業(yè)”成績替代形成性考核成績，使形成性考核內容縮水、成績缺乏可信度和含金量。有的教員對形成性考核的各項指標隨意更改，或在進行形成性考核時隨意對各項指標給分，成績不能反映學員的實際情況。由于部分教員對形成性考核缺乏認識和指導思想不明確，造成措施方法不得力，形成性考核落實不到位，使形成性考核流于形式，同時也對學員轉變教育觀念、改進學習方法、認識自主學習的重要性等方面產(chǎn)生一定的負面作用。

（二）課程考核制度不夠健全

課程考核方式方法還有待完善。由于形成性考核是近幾年逐步推進的考試模式，專業(yè)課程特點區(qū)別較大，要求不同，考核方式方法有時也不同。部分教員沒有針對具體課程特點的形成性考核方法參照實施。在形成性考核實施中，往往只能自行安排一些項目的考核，隨意性較強。雖基本能完成形成性考核任務要求，但是形成性考核成績的有效性大打折扣。有的課程在實施形成性考核中，學員不重視，認為形成性考核成績是通過終結性考核難度的調劑品。

考核數(shù)據(jù)管理不到位。因為形成性考核成績會影響最終考核成績，大多數(shù)學員還是比較重視自己的平時成績的，只是有些成績管理過于松散，使得平常出現(xiàn)學員給教員要成績的現(xiàn)象，或是有的教員沒有實際考核就隨意給出成績。形成性考核應是一個以不斷反饋調整或升華教學的有力途徑，形成性考核成績若失去意義，就不能對教學提供有價值的反饋信息，不利于教，也不利于學。

三、改進措施

（一）規(guī)范形成性考核的內容設計

專業(yè)課程是為學員崗位任職打下基礎，各專業(yè)課程在專業(yè)技能的培養(yǎng)中相輔相成，內容及其特點不同，其形成性考核的內容設計也應不同。形成性考核內容設計一般應圍繞人才培養(yǎng)要求制定，使考核內容跟課程內容和教學要求相匹配，不超出教學大綱要求，又貼合課程特點，切實促進學員重視形成性考核，正確認識形成性考核，使形成性考核利于學員自身查找問題、解決問題，逐步滿足教學目標要求。

首先，從專業(yè)課程特點出發(fā)把握方向。比如，《火炮結構原理》這門課，該課程側重理論，為了達到形成性考核教學要求，在內容設計上也側重理論考核，根據(jù)每個階段的任務要求，設計一些切合教學內容的理論作業(yè)，根據(jù)百分制打分。再比如《加榴炮構造與維修》課程，該課程側重于操作訓練，在形成性考核中應設計適量、難度適中的操作考核內容，根據(jù)評定記錄表記錄操作成績及過程情況。

其次，以專業(yè)課程教學目標出發(fā)找準內容。每門課程內容量都比較大，考核中要有所選擇。另外，形成性考核不可能每堂課都進行，合理有效的選擇是加強教學反饋、滿足教學目標的必要環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)范考核實施過程

形成性考核過程中內容設計得很好，但如果缺乏規(guī)范的考核實施過程，考核功能就得不到很好地實現(xiàn)，形成性考核就是一句空話。形成性考核的每一次考核都應預先設定好形成性考核內容，制定出合理可行的考核方法、打分機制等組織實施過程方案?？己藢嵤┻^程可由任課教員單獨組織，也可由教研室整體組織實施。另外，本著實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，可以依據(jù)實際情況，設置形式多樣的考核活動，但應有系統(tǒng)地組織實施辦法，針對不同考核內容，實際不同規(guī)范標準。根據(jù)預設的形成性考核流程嚴密組織及實施，避免不規(guī)范操作帶來的負面影響，確保形成性考核成績的有效性。

（三）規(guī)范形成性考核成績管理

一般來說，形成性考核過程中的成績能基本反映當前學員的學習情況及教員的教授情況，是教和學的“晴雨表”，相互促進發(fā)展才是目的。然而，有些形成性考核過程中的考核成績不被重視，出現(xiàn)隨意性強、流于形式的考核，使部分教員不能很好地掌握當前班級實際情況，教和學溝通反饋渠道少了。事實證明，需要有一套系統(tǒng)的形成性考核成績管理規(guī)范，督促形成性考核的有效實施。比如，有的教研室采用建立形成性考核成績量化管理系統(tǒng)的方法，把各課程形成性考核的平時成績及時錄入系統(tǒng)，由教研室統(tǒng)一管理，每次考核的成績原件由教研室統(tǒng)一規(guī)整，交予專人負責，在一定程度上解決了形成性考核成績的規(guī)范管理問題。