高莉萍

摘 要： 轉(zhuǎn)型發(fā)展中，高校教師職業(yè)發(fā)展是教育改革策略中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中心問題。高校英語教師實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展，急需正確認(rèn)識(shí)高校英語教學(xué)軟環(huán)境，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身能力。本文分析論述了教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高校英語教師職業(yè)發(fā)展的方法建議，以期對相關(guān)工作的開展起到一定的啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞： 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展 途徑 方法

一、教師職業(yè)發(fā)展概述

關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認(rèn)為廣義上教師職業(yè)發(fā)展涵蓋了一切自然學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)的組織活動(dòng)；Lange提出了更加細(xì)致的內(nèi)涵，即教師職業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上的發(fā)展和提升。在我國教育學(xué)界，蔣玉梅認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展中有知識(shí)、技能和意識(shí)三部分的專業(yè)技能提升，在高校英語教學(xué)中，分別對應(yīng)英語學(xué)科的知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，以及教育專業(yè)精神，在與教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠通過個(gè)人和群體進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)發(fā)展的意義在于，教師通過個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)意識(shí)的提升，進(jìn)而不斷適應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域中的快速發(fā)展。高校英語教師通過職業(yè)發(fā)展獲取更高層次的英語知識(shí)和英語教學(xué)應(yīng)用技能，能夠有效提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

目前，我國高校英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)上，主要表現(xiàn)為我國高中畢業(yè)生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分不斷削減、對兼具英語能力和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求不斷加大三點(diǎn)。這對我國高校英語教學(xué)和高校英語教師職業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。

二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有的高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

我國高校英語教師現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展途徑通常有以下三種：

一是提升自身的學(xué)位學(xué)歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學(xué)位學(xué)歷，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)位結(jié)構(gòu)，能夠有效地優(yōu)化其教學(xué)理論知識(shí)體系，強(qiáng)化其英語教學(xué)能力，是一種常見的職業(yè)發(fā)展途徑。近年來，高校英語教學(xué)隊(duì)伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業(yè)的碩士甚至博士學(xué)位，無論是對自身還是對我國高校英語教學(xué)隊(duì)伍的整體教學(xué)能力都有顯著的提升。

二是開展訪學(xué)交流和教學(xué)研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學(xué)習(xí)，拓寬英語學(xué)術(shù)交流渠道，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。經(jīng)歷過訪學(xué)交流活動(dòng)的高校英語教師，借鑒其他學(xué)校、學(xué)科的優(yōu)勢之處，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和分享，最終靈活應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。訪學(xué)交流對高校英語教師的學(xué)術(shù)研究水平和主觀學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力要求較高，同時(shí)需要多方客觀條件的協(xié)調(diào)，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺(tái)進(jìn)行。教學(xué)研修班是知名學(xué)術(shù)出版社專家、學(xué)術(shù)界學(xué)者和一線教師進(jìn)行教學(xué)研究和交流的平臺(tái)，通過對轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期高校英語教學(xué)特點(diǎn)和教師職業(yè)發(fā)展需要的分析，有針對性地開設(shè)學(xué)術(shù)性研修班。高校英語教師通過參與教學(xué)研修班的學(xué)習(xí)，結(jié)成專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、開放互動(dòng)的研修團(tuán)隊(duì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有效提高教學(xué)能力。

三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業(yè)發(fā)展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團(tuán)隊(duì)互助和教研人員引導(dǎo)培訓(xùn)等手段為教師搭建職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋互動(dòng)等方式，對自身的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)能力進(jìn)行持續(xù)的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我提升，達(dá)到職業(yè)發(fā)展的最終目的。團(tuán)隊(duì)互助即教師的群體性反思和學(xué)習(xí)，通過教師間定時(shí)定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交流和共享，促進(jìn)教師之間更加客觀、理智地認(rèn)識(shí)自己。此外，構(gòu)建“以老帶新”的導(dǎo)師機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師群體中有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的教師對年輕后輩指導(dǎo)，進(jìn)而提升其教學(xué)水平，適應(yīng)其教學(xué)工作。

2.高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑存在的問題

盡管目前我國高校英語教師隊(duì)伍中已經(jīng)存在一套行之有效的職業(yè)發(fā)展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉(zhuǎn)型時(shí)期教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)際成效，主要有以下兩點(diǎn)：

一是高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不僅缺乏相關(guān)實(shí)施細(xì)則，而且已落后于我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，與轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期對高校英語老師教學(xué)能力要求的不斷提高難以適應(yīng)。盡管其對我國高校教師的職業(yè)培訓(xùn)形式、待遇保障等做出了具體規(guī)定，但目前高校英語教師團(tuán)隊(duì)普遍存在的師資力量不足、高校經(jīng)費(fèi)缺乏和第三方監(jiān)管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業(yè)發(fā)展。

二是高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅(jiān)定。長期以來，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容較為單一，相當(dāng)部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動(dòng)力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中消磨了自我發(fā)展的信息和意識(shí)。轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校學(xué)生英語素質(zhì)在得到提高的同時(shí)，英語學(xué)分學(xué)時(shí)被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵(lì)機(jī)制和第三方監(jiān)管機(jī)制的缺乏，直接導(dǎo)致我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅(jiān)定。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展方略

要進(jìn)一步優(yōu)化我國高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊(duì)伍現(xiàn)有的三種職業(yè)發(fā)展途徑基本符合教師職業(yè)發(fā)展的需求，但需要改變過去教師職業(yè)發(fā)展中以專業(yè)知識(shí)提升為主的現(xiàn)狀，注重教師教育技能的培養(yǎng)。針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規(guī)范教師職業(yè)發(fā)展保障體系和教師培訓(xùn)制度，同時(shí)政府相關(guān)部門需要切實(shí)加大對高校教師培訓(xùn)活動(dòng)的監(jiān)管力度。最后，我國各大高校應(yīng)該對英語教師的教學(xué)和科研提出更高的要求，摸索出一套有實(shí)際效用的激勵(lì)和競爭機(jī)制，通過激勵(lì)和壓力的雙重刺激，推動(dòng)高校英語教師養(yǎng)成終生職業(yè)發(fā)展意識(shí)，不斷提升教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菲.建構(gòu)主義視域下促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效措施[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]杜鵬.高校訪學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的重要途徑[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[3]蔣玉梅.轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].江蘇高教，20l0（1）.

[4]文秋芳，常小玲.為高校外語教師舉辦大型強(qiáng)化專題研修班的理論與實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2012（1）.

項(xiàng)目支持：2014年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（外語專項(xiàng)I）“轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與解決對策”（2014WY51）