陳秀玲

摘 要： 新課改提倡初中疑問教學要建立在對話教學的基礎上，也就是教師要在平時教學中為學生創(chuàng)造對話式的教學環(huán)境。作者以初中語文交流式教學為研究對象，對如何提高初中語文交流式教學提出了新的看法。

關鍵詞： 初中語文 對話教學 開放式 教學思

對話教學是在素質教育發(fā)展到今天逐步流行的一種新型的教學模式，它倡導語文教學要重視每一個教學元素之間的對話教學，下面就對此進行了探討。

一、開放式文本對話

在新教育體系中，語文教學要堅持以學生為主體的原則，在傳統(tǒng)文本教學的基礎上，進一步拓展新的教材對話。為此教師應該從兩個方面實施開放式的文本對話。一方面學生需要一定的時間和空間認識文本。充足的時間是學生與文本有效對話的基礎，其也體現(xiàn)了學生的主體地位。只有確保學生擁有足夠多的時間思考和反思，學生才能更有效地實現(xiàn)與文本的開放式對話。有句話說：“每一個人的都有自己的思維?！边@句簡單的言語卻深刻彰顯出了學生與文本對話所具有的得天獨厚的特點。鑒于此，只要學生能夠擁有足夠的時間傾心閱讀語文教材，那么學生勢必會從語文教材中讀出與眾不同的東西，也能夠實現(xiàn)與文本更好的對話。教師要注重將文本延伸到除了教材之外的任何文本上。很多教師在教學中都存在這樣的誤解，他們認為所謂的文本對話無非就是學生和語文教學的對話，但是當素質教育發(fā)展到今天，我們會發(fā)現(xiàn)文本已經不僅僅局限于最初的語文教學，可以說作為傳統(tǒng)文本的語文教材已經遠遠不能滿足素質教育對文本對話教學的要求。新教育下，教師可以挖掘出更多的文本素材，如多媒體上豐富多彩的文本、互聯(lián)網上鋪天蓋地的文本、課堂外更加廣闊的社會文本和自然文本等，如果教師可以將文本由單純的教材衍生到更廣闊的文本中，那么學生與文本的對話將進入一個全新的境界。

例如在教學朱自清的《春》這篇課文時，這種單純寫景的文章是很難吸引初中生的，他們的理解往往只是停留在最表層文理的欣賞上，可以說絕大多數學生是無法真正走進作者，走進文本，并全身心參與到與文本對話中的。教學這篇課文中，我先給學生播放了幾首與春天有關的一些優(yōu)美的歌曲，讓學生在學習之前可以全身心融入到對春天的憧憬和感受中，緊接著我?guī)е鴮W生走出課堂，來到校園的一隅，讓學生真切感受到春天的氣息給自己帶來的沖擊，這種與文本如此貼切接觸的方式讓學生對課文有了更深刻的理解，也讓文本對話變得更加有效。

二、多樣式師生對話

在以往的語文教學中，教師根本不重視與學生的對話教學，很多教師都是在語文課堂上進行一場自說自演的表演，學生沒有參與權和發(fā)言權，在師生對話教學被推到素質教育的風口浪尖上時，不少教師開始逐步認識到語文課堂上師生對話教學的重要性，但是仍舊有一些教師對師生對話教學有著很深的誤解，在他們的眼中，師生對話教學就是教師問、學生答，很多時候教師這種錯誤而又機械的對話模式會將語文教學引向另一個死胡同。事實上為了避免上述存在的一些錯誤的做法，教師首先要建立師生平等的概念。只有教師真正意識到在語文教學中，學生才是主體時，語文教學才能從傳統(tǒng)畸形的師生關系教學中徹底解脫出來。教師要將學生看成一個個完整的個體，而不是教學的附屬品，這樣才能在師生共同努力下營造民主和諧的課堂環(huán)境，學生才能對教師敞開心扉，真正接納教師，從而為師生間高效的對話教學打下堅實的基礎。其次，教師要避免出現(xiàn)單一枯燥的提問的對話模式，在語文教學中，教師可以結合現(xiàn)如今一些較為新型的教學模式實現(xiàn)高效的對話教學。

例如教師可以時不時將教學內容以游戲的形式呈現(xiàn)出來，如在初中語文教材中涉及了大量人物和事跡，這些人物無論是來自于虛擬的小說，還是來自于真實的生活，都是編寫教材者經過精心的備選整理出來的經典，教師可以經常性地在班級中開展諸如“你說特征，我猜人物”的游戲，實現(xiàn)利用多媒體為學生展示各種各樣的人物，然后一個學生負責描述這個人物的特征，另一個學生負責猜測是哪一個人物，在你說我猜中，學生在娛樂的氛圍中積累知識。

三、自由式生生對話

生生對話是語文對話教學的重要組成部分，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般是不允許學生之間在課堂上有過多的交流，因此教師會在交流內容和交流時間上給予學生極大的限制，很多時候學生思維的火花還沒有在交流中有效迸發(fā)，就被教師一句無情的“停止”所打斷，這樣的生生對話在沒有時間和內容上的保證時，對話教學只能成為教學的表象形式。為了實現(xiàn)自由式的生生對話，教師就應該給予學生更多對話的機會。在課堂上教師可以經常性地提出一些疑難問題，讓學生同桌間或小組間進行有效的交流對話，讓學生通過自行的討論對話解決教師提出的難題。教師要給予學生充分的自由，例如教師在讓學生討論老舍先生的《濟南的冬天》時，讓學生結合對課文的理解總結老舍先生對濟南冬天的熱愛，有些學生在討論中提到家鄉(xiāng)的冬天，有的學生提到家長對自己的愛，在教師看來，這些討論的話題已經遠遠脫離了討論的核心，便及時讓學生的思想回歸到最初的目的上，事實上教師應該給予學生自由對話的權利，如果教師愿意放下對學生的約束，就一定可以從學生的對話中發(fā)現(xiàn)更多的亮點，在很大程度上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

綜上所述，對話教學是建立在平等基礎上的一種新型的教學模式，語文教育教學必須確保教師、學生和文本之間達到無礙對話，才能讓初中語文教學變得更加精彩。

參考文獻：

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