賈艷玲

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教師根據(jù)新教育理念，有意識(shí)地改變教學(xué)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)模式，但僅注重形式改變，忽視教學(xué)根本，這種教學(xué)形式忽視新課程的真正要求，盲目追求形式上相似，其實(shí)是重形輕神，是對(duì)新課程理念的曲解?，F(xiàn)在推行的“先學(xué)后教”把學(xué)生放在第一位，重視課前預(yù)習(xí)、課堂反饋，讓學(xué)生在自學(xué)過程中暴露存在的問題，教師能準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，使學(xué)生在不斷地預(yù)習(xí)、矯正中真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，有益于提升教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 困惑 對(duì)策

新一輪教育課程改革以培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性和完整人格為己任，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，它的全面推進(jìn)將實(shí)現(xiàn)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提高的歷史性轉(zhuǎn)變，課程改革的具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，必將對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中存在的一些困惑與對(duì)策建議。

一、語文課堂教學(xué)中存在與新課程要求不一致的普遍現(xiàn)象

1.教學(xué)中形式化討論過多。由于認(rèn)識(shí)比較膚淺，沒有把握住新課程新在哪里，顯得眼高手低，因此在課堂教學(xué)過程中，教師刻意安排一些所謂的討論，問題設(shè)計(jì)得不夠典型，研究目的不夠明確，討論意義幾乎為零，造成的結(jié)果是課堂上學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧，討論轟轟烈烈，爭論喋喋不休，課后學(xué)生一無所獲。

2.學(xué)生缺乏自主與探究意識(shí)。由于考試壓力，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索研究的意識(shí)和習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中把被動(dòng)聽講、機(jī)械記筆記作為學(xué)習(xí)主要方式，對(duì)課前預(yù)習(xí)、聽課過程中主動(dòng)思考、課后復(fù)習(xí)時(shí)深入鉆研拓寬加深等則重視不夠，乃至于有些學(xué)生在課堂上既不動(dòng)手又不入耳造成課堂死氣沉沉。一節(jié)課下來，學(xué)生掌握知識(shí)的程度如何、到底有多少缺漏等，缺乏有效反饋。

3.教學(xué)中缺乏有效性訓(xùn)練。由于新教材范圍廣、內(nèi)容多，按照舊有方式安排教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不足現(xiàn)象，一些教師處理教材時(shí)一味追求大容量、快節(jié)奏，認(rèn)為只要能將內(nèi)容讓學(xué)生了解，就是完成了教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)表面上接受了，實(shí)際上沒有真正理解內(nèi)涵，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決具體問題。

教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題大大削弱了教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)得不到鞏固，更影響分析問題、解決問題能力的提高。針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題，教師在從實(shí)際出發(fā)，以多種形式更新教育理念，結(jié)合新課程和新方案，改進(jìn)教學(xué)方式，探討新的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式有益于提升新課程語文教學(xué)成績

正在推行的“先學(xué)后教”模式的特點(diǎn)是課堂是學(xué)生的表達(dá)和展示，先學(xué)為學(xué)生表達(dá)和展示提供了內(nèi)容，小組交流和大班活動(dòng)為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了舞臺(tái)。通過對(duì)新的教學(xué)模式的了解，明顯感到“先學(xué)后教”模式真不錯(cuò)，教師要先搞清楚學(xué)什么，為什么先學(xué)？怎樣指導(dǎo)先學(xué)活動(dòng)，在先學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？搞清楚哪些內(nèi)容在先學(xué)階段可以完成，哪些內(nèi)容則必須在后教階段才能完成？

在此之前我們使用的先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式把教師放在所有學(xué)生之上，一切教育、教學(xué)行為都是為了滿足教師傳授與灌輸?shù)男枰归_的，學(xué)生只能處于被管理、被教育、被接受、被強(qiáng)化的地位。學(xué)習(xí)過程中只能接受教師的傳授與灌輸，成為“容器”。課堂里只能由教師說了算，教師“喂”什么就“吃”什么，教師憑借自己的職業(yè)權(quán)威可以隨心所欲地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一切教學(xué)行為都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開。

針對(duì)新的教學(xué)模式的推廣，平時(shí)語文教學(xué)工作中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.重視課前預(yù)習(xí)、課堂反饋，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要兼顧班級(jí)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確保每個(gè)學(xué)生在自學(xué)過程中都能積極參與，并通過自學(xué)有所得。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。課堂上以學(xué)生提問為主，把提問權(quán)交還給學(xué)生，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考，合作解決問題。

3.由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)訓(xùn)練。課堂教學(xué)過程中力求使學(xué)生通過自主閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)形象做充分想象、聯(lián)想，同時(shí)在教師引導(dǎo)下，使閱讀更準(zhǔn)確深入，具備探究能力，進(jìn)而提高綜合能力。

4.注重教，“先學(xué)后教”的目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好學(xué)習(xí)方法。不能因此忽略了“教”，特別是學(xué)前教這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)生從未接觸的，如果一開始老師就放手，學(xué)生會(huì)茫然無措，所以老師必須通過“學(xué)前教”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，逐步使之成為一種習(xí)慣行為。學(xué)生會(huì)在這種新的教學(xué)模式中培養(yǎng)思維能力，提高解決問題的能力。

5.注重閱讀。小學(xué)生有效的課外閱讀需要學(xué)校、家庭等因素的協(xié)調(diào)配合。如果說老師在孩子的課外閱讀中所起的是導(dǎo)向作用的話，那么家長的重視就起到保證作用，同學(xué)之間的交流則起到鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，圍繞課外閱讀開展的一些活動(dòng)可以說起到催化劑作用。從班級(jí)統(tǒng)計(jì)情況看，凡是家長能夠關(guān)注孩子課外閱讀的，則這些學(xué)生無論從閱讀數(shù)量還是閱讀質(zhì)量方面有都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在班級(jí)前列。學(xué)?；虬嗉?jí)開展的各項(xiàng)讀書活動(dòng)，如學(xué)校的讀書節(jié)、班級(jí)的交流展示活動(dòng)等，能掀起一個(gè)一個(gè)讀書高潮。

一是課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相配合、互為補(bǔ)充，收到良好的學(xué)習(xí)效果。如果說課內(nèi)閱讀比較重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的話，那么，課外閱讀則更重視知識(shí)習(xí)得、詞匯積累、情操陶冶。如果這兩方面能夠做到比較完美地結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到積極推動(dòng)作用，使學(xué)生終生受益。二是對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是促使學(xué)生產(chǎn)生再閱讀興趣的關(guān)鍵，但也是最難的。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績都希望得到別人的認(rèn)可，特別希望得到老師的贊賞和同學(xué)的認(rèn)可。合理、有效的評(píng)價(jià)將直接推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生再閱讀興趣。實(shí)踐中，我們嘗試對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，但在這一過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有簡單易行的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生選擇的書薄很快讀完了，有的學(xué)生選擇的書厚讀完需要很長時(shí)間；有的學(xué)生看書速度快，有的學(xué)生則看得慢；有的學(xué)生記錄時(shí)光顧著摘錄好詞句，而有的學(xué)生卻能認(rèn)真思考、仔細(xì)品味書中的精華，等等，致使很難從量與質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

新課程教育理念給語文教師提供展示自我的舞臺(tái)，更給教學(xué)工作提出更高要求。唯有不斷努力，繼續(xù)創(chuàng)新改革完善，才能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作，我將以年輕語文教師的身份積極參與到這場教學(xué)改革中，不斷進(jìn)步，爭取更大成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與研究.華中師大大學(xué)出版社，2013.12.