李志葉

摘 要： 本文以自我決定理論為基礎(chǔ)，從滿足學(xué)生的三種基本心理需求出發(fā)，提出教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能和支持情感需求，為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境。文章重點(diǎn)調(diào)查分析由上述四個(gè)方面所體現(xiàn)的支持性外部學(xué)習(xí)環(huán)境與高職學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)和證實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部環(huán)境因素。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 支持性環(huán)境

1.引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，作為文化基礎(chǔ)課的高職英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化：就教學(xué)目標(biāo)而言，除了傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力之外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在這種新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革，其特點(diǎn)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動(dòng)輔助者的作用——教師作為學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介和橋梁，對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)起著極重要的作用（Marion Williams & Robert L.Burden 2000）。那么，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的情況下，教師可以為學(xué)生提供什么樣的支持和幫助呢？

根據(jù)自我決定理論（Deci & Ryan 1985，2000），個(gè)體有三種基本的心理需求：自主、能力和情感歸依。大量的實(shí)證研究表明（Levesque，etal 2004；Grolnich，Ryan，&Deci 1991；Williams & Deci 1996）：當(dāng)外部環(huán)境支持、滿足這些基本心理需求時(shí)，人們身心獲得很大的滿足，幸福感隨之增強(qiáng)，人們就會(huì)自主地尋找機(jī)會(huì)努力體驗(yàn)、提升自己各個(gè)方面的能力。反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到極大激發(fā)，學(xué)生會(huì)自主、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略安排學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到極大的增強(qiáng)。在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上（Garcia & Pintrich 1996；Lilltewood 1999；Yang 1998；Wu 2003；Zimmerman，et al 1992；Zimmerman 1994），筆者認(rèn)為：根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足等實(shí)際情形，教師可以通過(guò)提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升學(xué)生自我效能及情感支持四個(gè)方面，滿足學(xué)生的自主需求、能力需求及情感歸依需求，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究目的

分析高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能和提供情感支持四個(gè)方面的支持程度與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系；構(gòu)建一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)構(gòu)成此環(huán)境的一些有效因素。

2.2研究對(duì)象

本次研究對(duì)浙江省所在的六所高職院校460名大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋理、工、文及藝術(shù)等學(xué)科的十多個(gè)專業(yè)。在發(fā)放的460份問(wèn)卷中，收回有效問(wèn)卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問(wèn)卷，以及所有選項(xiàng)同一問(wèn)卷）。在427份有效問(wèn)卷中，普高生源241名，占56%，三校生源186名，占44%。從本次樣本分布看，取樣比較具有代表性。

2.3研究方法

為了保證全面、真實(shí)地分析教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，挖掘出有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素，從而達(dá)到本次研究的最終目的，我們同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。

本次調(diào)查問(wèn)卷共有兩份：“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查”和“高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持度調(diào)查”，前者是為了調(diào)查當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，后者是從學(xué)生方面來(lái)調(diào)查英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持情況。兩份問(wèn)卷都采用李克特式五分法設(shè)計(jì)，5個(gè)數(shù)字代表5個(gè)等級(jí)，從“1非常不符合”到“5非常符合”，程度依次遞增。

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后不久，我們對(duì)部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談，以獲取問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法得到的信息，例如：除了問(wèn)卷涉及的內(nèi)容之外，了解學(xué)生對(duì)教師自主性支持的要求，對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的建議等。然后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，與部分被調(diào)查班級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行開放式談話，以了解教師對(duì)如何促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的看法，分析問(wèn)卷中出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因。

3.結(jié)果與討論

在正式問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集以后，筆者運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的一系列處理，詳細(xì)結(jié)果如下。

3.1獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

該數(shù)據(jù)分析的目的是了解教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持程度的差異是否是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效預(yù)測(cè)變量，或者說(shuō)，是否感覺(jué)自主支持度高的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就明顯，反之，感覺(jué)自主支持度低的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相應(yīng)較低。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體看，首先對(duì)于自決動(dòng)機(jī)，其F統(tǒng)計(jì)量的觀察值為12.610，對(duì)應(yīng)的概率值為0.000（小于0.01），所以高低組方差有顯著差異，然后t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為8.498，對(duì)應(yīng)雙尾概率為.000，小于0.01，所以教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持度的高分組和低分組在自決動(dòng)機(jī)均值上有顯著差異，也就是說(shuō)，自主支持度高的小組其自決動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)-知識(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)-成就，內(nèi)在動(dòng)機(jī)-刺激，認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，高低組均存在顯著差異。

3.2相關(guān)分析

上述兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持能有效預(yù)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了進(jìn)一步證實(shí)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持（體現(xiàn)在文章中提出的自主學(xué)習(xí)支持四個(gè)方面）與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，我們?cè)趦烧咧g進(jìn)行了相關(guān)分析，相關(guān)分析數(shù)據(jù)基本上支持了上述檢驗(yàn)結(jié)果，具體數(shù)據(jù)見下表。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)為.527，而與非自決性動(dòng)機(jī)的外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)相關(guān)性最低，相關(guān)系數(shù)為.328。在自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就、內(nèi)在動(dòng)機(jī)—知識(shí)與自主學(xué)習(xí)支持的相關(guān)性較高，分別為.502和.487。在教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個(gè)方面中，與自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性程度按照高低依次是自我效能提升（.528），學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（.512），情感支持（.422）和選擇自由（.357）。

表 相關(guān)分析

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

4.結(jié)語(yǔ)

本次研究的重要性是不言而喻的：

本次研究證明了筆者提出的四個(gè)變量與自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間具有顯著相關(guān)性，而且分析得出在四個(gè)變量中，提升自我效能和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略對(duì)高職學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著影響程度，為教師探索如何構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的支持性外部環(huán)境提供了可能的思維角度。同時(shí)，這一研究發(fā)現(xiàn)給高職英語(yǔ)教師增強(qiáng)了信心，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的自我效能在教學(xué)實(shí)踐上具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍裕@一點(diǎn)在問(wèn)卷結(jié)束后與部分教師的訪談中得到證實(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，本次調(diào)查研究基本上達(dá)到了我們所設(shè)計(jì)的研究目的：證實(shí)了高職英語(yǔ)教師的自主性支持與激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，提出了構(gòu)建一個(gè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境所需要的因素（包括各種切實(shí)可行的具體的課堂教學(xué)行為），為高職英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的自主性支持提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

調(diào)查研究暴露出一些問(wèn)題，其中較突出的是：（1）當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性教育不夠，很多學(xué)生沒(méi)有明確不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)于每一次英語(yǔ)課的具體目標(biāo)不甚清楚，所以英語(yǔ)教師在授課前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)性教育，強(qiáng)調(diào)每次課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成“學(xué)有所達(dá)”的意識(shí)；（2）由于很多教師自身對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)的了解，因此對(duì)學(xué)生在這一方面的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)的自決性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)能力卻很弱的現(xiàn)狀；（3）當(dāng)前英語(yǔ)教師在教學(xué)上缺乏一定的選擇自由，正如一些學(xué)者所呼吁的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真主意義上的自主，首先應(yīng)該給予教師一定程度上的自主。今后應(yīng)該根據(jù)上述所暴露的問(wèn)題進(jìn)行更多的后續(xù)性研究。

本次調(diào)查研究本身存在一些問(wèn)題，例如因?yàn)槿邮艿降赜蚣捌渌蛩氐南拗疲{(diào)查分析結(jié)果雖然值得借鑒，但普遍性有待提高；同時(shí)，因?yàn)楣P者缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析能力有待于在今后的實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers語(yǔ)言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Edward L. Deci and Richard M.Ryan.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York：Plenum，1985.

[3]Edward L. Deci and Richard M. Ryan.（2000）The “what” and“why” of goal pursuit：human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000，（11）：227-268.

[4]Levesque，C.，Zuehlke，A.N.，Stanek，L.R.，&Ryan，R.M.Autonomy and competence in German and American university students：A comparative study based on SDT[J].Journal of Educational Psychology，2004，（96）：68-84.

[5]Grolnick，W.S.，Ryan，R.M.，&Deci，E.L.The inner resources for school achievement： Motivational mediators of children’s perceptions of their parents[J]. Journal of Educational Psychology，1991，（83）：508-517.

[6]Williams，G.C.，&Deci，E.L.Internalization of biopsychosocial values by medical students： A test of self-determination theory[J].Journal of Personality and Social Psychology，1996，（70）：767-779.

[7]Garcia，T.，&Pintrich，P.R..The effects of autonomy on motivation and performance in the college classroom[J]. Contemporary Educational Psychology，1996，（21）：477-486.

[8]William Littlewood. Defining and developing autonomy in East Asian contexts. Applied Linguistics[J].1999，（20）：71-94.

[9]Nae-Dong Yang.Exploring a new role for teachers：promoting learner autonomy[J]. System，1998，（26）：127-135.

[10]Xinyi Wu.Intrinsic motivation and young language learners：the impact of the classroom environment[J]. System，2003，（31）：501-517.

[11]Zimmerman，B.J.，Bandura，A.，and Martiner-Pons，M.Self-motivation for academic attainment： the role of self-efficacy beliefs and personal goal setting[J]. American Educational Research Journal，1992，（9）：663-676.

[12]Zimmerman，B.J.，and Bandura， A.，Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J]. American Educational Research Journal，1994，（1）：5-862.