耿立英 彭永東 關學敏

當今社會是一個信息社會，為了交流的方便，發(fā)明了各種設備和軟件，手機便是其中一種。就如同任何一種發(fā)明一樣，手機是一把“雙刃劍”——有利亦有弊。一方面手機的確給大家?guī)矸奖?，可以隨時隨地地上網(wǎng)交流，處理文件，但是在帶來方便的同時也帶來負面效應，這種不利對于課堂的學習——尤其是大學課堂尤為突出。經(jīng)常聽到不少老師抱怨：學生只知道低頭看手機，認真聽課的學生越來越少。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點。

聽不懂，看不進去。這種現(xiàn)象對于對口生源來說比較普遍，這些學生來自于職業(yè)高中，所學基礎知識并不牢固，有不少人是父母逼著考大學，目的是取得大學文憑后圓父母的大學夢，或者回家托關系找個相對穩(wěn)定的工作，這部分學生走進大學后再學習理論性較強的學科（比如數(shù)理化及相關的學科）時會感到很難接受，聽不進課，也聽不懂，所以在上課時就會做一些與課堂學習無關的事情，而玩手機是最理想的消磨時間的方式。

理想與現(xiàn)實的差距。經(jīng)過調查，在高中階段，有很多學生聽高中老師描繪大學生活，經(jīng)常把大學描繪成非常美好的令人向往的生活：可以快樂地度過每一天，學習很輕松；可以花前月下，和心愛的男（女）生約會；可以自由地發(fā)揮自己的特長，參加各種各樣的社團活動，不再受父母老師的約束；可以自由支配自己的時間，壓力很小……使很多學生認為經(jīng)過多年的寒窗苦讀，終于熬出頭，可是真正走進大學校園后，才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的落差竟是如此之大，在大學里，學習壓力還是存在的，課程安排很多，課余生活并不像高中老師描繪的那樣豐富多彩，所以有一種上當受騙的感覺。在這種情況下，部分學生選擇隨波逐流，放棄一些難度較大的學科，成為課堂上的“低頭族”。

課堂沒有吸引力。有些教師在教學時不懂得運用教學方法，盡管自己的學術造詣很高，知識儲備也足夠強大，但是在上課時只知道照本宣科，沒有將自己的學科研究深入淺出地融入課堂教學，不會列舉生動有趣的實例，不會引導學生思考和學習，還是沿用以前的教學方式——“滿堂灌”，結果勢必導致學生失去學習興趣，在課堂上玩起手機。

當然，造成“手機”課堂的原因還有很多，最主要的是學生自我管理能力較弱。由于從小就依賴父母，一旦離開父母和老師的監(jiān)督，盡管已經(jīng)年滿18歲，但是心理上還沒有真正達到應有的生理年齡，不知道規(guī)劃自己的未來，看不清自己究竟需要什么，處于迷茫的狀態(tài)……那么，在人們越來越離不開手機，學生上課時越來越多地成為“低頭族”的大背景下，如何讓學生放下手機，回歸課堂成為學校教育的重要問題。應該如何應對學生在課堂中玩手機的現(xiàn)象呢？

明令禁止學生上課使用手機。有些老師會直接禁止在課堂上使用手機。盡管很多學校都禁止上課玩手機，甚至將教學區(qū)進行屏蔽，但是有很多學生會事先將影片或游戲下載到手機中，所以屏蔽并不是一種理想的禁止手機的辦法。因此，有些老師會建議學生將手機放進一個紙袋中，等下課時再領走，但是在現(xiàn)實中操作起來也頗費事，因為下課時間有限，還有錯拿手機的現(xiàn)象，所以最好的辦法是不允許學生將手機拿出來，如果拿出來后會讓學生離開課堂并且減少平時成績。或者是如果抓住學生違反了手機使用規(guī)定，就將手機進行沒收，等到學生完全承認錯誤并且保證下次不再違反規(guī)定時再交還給本人。

鎖住手機密碼或者給學生設定手機密碼。在課堂上看到學生玩手機，可以將學生的手機拿過來，如果學生自己設定了密碼，則故意將密碼輸錯使手機鎖定；如果學生沒有設置密碼，則給學生的手機設定密碼保護，這樣學生就不能打開自己的手機，等到下課后再告訴他。

學校出臺相關政策。有時候，教師的力量是有限的，只有當整個校園的環(huán)境都改變了，那么在課堂上使用手機的現(xiàn)象才有可能得到改善，這就需要由學校出面制定相應的制度以約束學生使用手機的行為，并且成立相應監(jiān)管委員會。

提高課堂的吸引力，使學生自愿地放棄使用手機。有時候，學生并不是不想學習，而是實在聽不進去，這種現(xiàn)象在理論性較強的學科學習中尤其嚴重。在這種情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣就變得尤為重要。那么，老師應該考慮如何增強自己課堂的教學效果，如何將學生吸引到課堂中。用一些通俗易懂的故事和實例印證高深的理論知識，加深學生理解，引起學生興趣，使他們認為學習該課程非常有用。

讓手機成為有用的助手。隨著手機功能的日益強大，手機的應用范圍越來越廣，所以有時候在課堂上看到學生使用手機并非完全是壞事，在上課的時候我經(jīng)?？吹綄W生使用手機，雖然有學生的確在用手機玩，但是大部分學生在用手機拍照。因為大學課堂知識容量很大，并且輔助多媒體和圖片，如果邊記筆記邊聽課，那么什么也干不好，所以當老師講一頁新的幻燈片時，學生可以用手機拍下來，回去仔細研究，而在課堂上專心聽課就行，這樣就擺脫傳統(tǒng)聽課模式，在更短的時間內學習更多的學習內容，同時省去大量記筆記的苦惱。

總之，“手機”課堂現(xiàn)象在大學校園普遍存在，盡管帶來方便，但是更多的是給學習造成負面效應，如何充分利用手機，使不利因素變?yōu)橛欣蛩厥且粋€非常傷腦筋的問題，也是一個不容回避的問題。要從根本上解決“手機”課堂的問題，必須教師、學生、學校、教育系統(tǒng)乃至整個社會全面合作，同時這是一項長期而艱巨的任務，短時間內不能解決。