周芃

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。作業(yè)的布置、批改和評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)重要技能，教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果。如何提高作業(yè)批改的有效性呢？我做了一些思考和嘗試。

一、現(xiàn)狀分析

教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)將作業(yè)本收繳上來(lái)拿到辦公室，然后發(fā)下去給學(xué)生訂正。學(xué)生也反映：作業(yè)發(fā)下來(lái)，一般不會(huì)主動(dòng)看成績(jī)，老師要求訂正才訂正；老師改得不具體，有時(shí)只知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，即使訂正了，考試時(shí)還是不理解；有時(shí)急于應(yīng)付，偶爾也會(huì)抄襲別人的作業(yè)。我認(rèn)為傳統(tǒng)批改模式有如下幾方面不足。

（一）批改符號(hào)過于單一。一般全對(duì)的用“√”，批上“優(yōu)秀”，錯(cuò)誤的用“×”，強(qiáng)調(diào)“訂正”即可，學(xué)生只知道哪道題錯(cuò)了，但不知錯(cuò)在哪里。這種批改一方面消耗了教師大量精力，使教師沒有足夠時(shí)間精心備課、鉆研教材和教法，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力缺乏。

（二）批改時(shí)間占用過多。教師整天被批改作業(yè)捆住手腳，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、訂正的作業(yè)……使辦公室出現(xiàn)教師埋頭批改作業(yè)的情景，而沒有精力顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更有些老師為了便于批改，課堂作業(yè)都是講解過后再做，作業(yè)流于形式，失去本身意義。

（三）批改效果差強(qiáng)人意。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，只是把訂正作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，有的借鑒別人的正確答案，有的將老師的講解囫圇吞棗記在本子上，因此，不能很真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師通過作業(yè)，覺得學(xué)生掌握得不夠扎實(shí)，又會(huì)再布置相關(guān)作業(yè)，這樣老師和學(xué)生就陷入寫作業(yè)、改作業(yè)的惡性循環(huán)之中。

二、教學(xué)嘗試

陶先生深深明白“因材施教”的道理，他說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！薄叭讼駱淠疽粯樱顾麄儽M量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！笨偛荒芤蟀嗌蠈W(xué)生全都成為未來(lái)的愛因斯坦，也不能苛求班里的學(xué)生全是芯片統(tǒng)一的機(jī)器人，做任何事情都步驟統(tǒng)一，因此作業(yè)批改、訂正不能總是集體評(píng)講、集中批改、統(tǒng)一訂正、一成不變。

平時(shí)作業(yè)批改中，我堅(jiān)持至少三分之一的作業(yè)本在教室里，把學(xué)生叫到身邊面批。通過一段時(shí)間實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)面批改是提高作業(yè)批改有效性的很好方法和途徑，有助于老師了解學(xué)情、了解教情，課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。

（一）豐富批改語(yǔ)言，提高學(xué)生訂正積極性。心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需求，有效的激勵(lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。批改作業(yè)時(shí)，老師除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐姆?hào)外，還可以發(fā)揮語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的魅力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訂正。具體做法是這樣的：我準(zhǔn)備批改誰(shuí)的作業(yè)就請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)，看著我批改，對(duì)的打“√”，答題非常出色的還添上“☆”，同時(shí)向?qū)W生投去贊許的目光，讓學(xué)生心里得到極大的自豪感；錯(cuò)的則在下面劃上橫線，不打“×”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再想想或在重點(diǎn)提示詞語(yǔ)下面加注“.”，提醒學(xué)生注意，促其再動(dòng)腦思考。面批時(shí)，我從不吝嗇贊賞的語(yǔ)言和動(dòng)作，用欣賞的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的知識(shí)水平在教師的賞識(shí)中得到提高，使學(xué)生的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。聽到老師的表?yè)P(yáng)，感覺自己的進(jìn)步，即使做錯(cuò)題，學(xué)生訂正積極性也相當(dāng)高。

（二）改變訂正程序，留給學(xué)生思考空間。批改完一名同學(xué)的作業(yè)本后，我會(huì)把作業(yè)本當(dāng)場(chǎng)還給他，讓他根據(jù)老師的點(diǎn)撥和批改符號(hào)的提示，先分析錯(cuò)誤原因，而我則繼續(xù)下一位同學(xué)作業(yè)的批改，批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后再聽他敘述錯(cuò)誤原因，然后指出他思考不當(dāng)之處。這樣既給學(xué)生再次探究、思考的空間，比起機(jī)械反復(fù)讓他們把不會(huì)的題目一次再一次地訂正，提高訂正質(zhì)量，教師又能更清楚地了解造成學(xué)生出錯(cuò)的根本原因，在以后教學(xué)中有的放矢，防患于未然。

（三）加強(qiáng)情感交流，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)面批改作業(yè)的時(shí)候，師生可以相互交流，如教師可以簡(jiǎn)單問問學(xué)生上課情況，對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣，你們喜歡老師怎樣講，還有哪里沒有明白，等等。個(gè)別學(xué)生思維比較慢，錯(cuò)題比較多，大量訂正會(huì)造成他們的反感情緒，面批過程中，我一定會(huì)放下手中的改筆，和這些學(xué)生進(jìn)行友善溝通交流，幫助他們分析題目出錯(cuò)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)，并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓其加以改進(jìn)，避免“來(lái)來(lái)回回”反復(fù)訂正現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很好的解題方法，我會(huì)與學(xué)生一起分享，鼓勵(lì)他創(chuàng)新思維，多角度考慮問題，甚至對(duì)他提出更高要求，挖掘?qū)W生潛藏的能力，做到個(gè)性化發(fā)展，凸顯批改的人文性。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處，學(xué)生能以最快速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后把訂正過的答案給教師過目，并有一種成就感，記憶特別深刻，下次遇到同樣的題目，出錯(cuò)可能性就比較小了。采用這個(gè)方法可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)創(chuàng)造條件。