吳姣斐

摘 要： 細(xì)節(jié)是教師的教育行為與觀念價值的統(tǒng)一體，也是研究教師專業(yè)修養(yǎng)和教育理念的最佳“分析單元”。我們把細(xì)節(jié)處理聚焦于幼兒園教師自身行為及教育教學(xué)層面，將“關(guān)注細(xì)節(jié)”作為教師專業(yè)發(fā)展的指示燈，由此進(jìn)行系統(tǒng)深入的實踐。從教育教學(xué)、自身禮儀、家園溝通、師幼互動、突發(fā)事件處理等作為著眼點，捕捉不同情境中的細(xì)節(jié)問題，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)注新課程的理念是否落實到位。通過分析和研討各種細(xì)節(jié)問題中隱藏的深層原因，提高教師巧妙地處理細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而推動整個師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)品質(zhì)營造良好的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教育教學(xué)細(xì)節(jié) 專業(yè)能力培養(yǎng)

一、問題提出

教育無小事，見微而知著。細(xì)節(jié)是一種素質(zhì)，也是一種文化，它意味著精致，意味著反思，更意味著一種生成的力量。小小的細(xì)節(jié)處理盡管不起眼，但它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

回過頭來認(rèn)真審視幼兒園的日常教學(xué)活動，就會發(fā)現(xiàn)有的教師在某些教育行為上陷入形式主義，在“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)下，許多自認(rèn)為正確卻實質(zhì)錯誤的教育行為反復(fù)出現(xiàn)，就如一種陳舊的教學(xué)思維定勢根深蒂固。因此，細(xì)節(jié)是研究教師教育行為與教育觀念的最佳“分析單元”。細(xì)節(jié)處理能力的培養(yǎng)與提高關(guān)系到幼兒教師教學(xué)的成功與否，關(guān)系到整個幼兒園的特色與發(fā)展。如何讓教師走出形式主義的思維定勢，找到強化教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對策？如何讓教師關(guān)注身邊的教學(xué)細(xì)節(jié)？如何通過提高每一個教師的細(xì)節(jié)處理能力來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，從而提升整個幼兒園的教育教學(xué)水平？這是擺在教育者面前的迫切問題。

近年來，關(guān)于反思性教學(xué)的專著和論文逐漸增多，但對于教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注比較少。像這樣把細(xì)節(jié)處理聚焦于幼兒園教師教育教學(xué)層面進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，從檢索的情況看，國內(nèi)外還不多見，有的正處在一個萌芽和啟動階段。

二、解決策略

我們主要從加強幼兒教師隊伍建設(shè)的角度，通過強調(diào)幼兒教師應(yīng)該特別關(guān)注自身的行為細(xì)節(jié)，利用抽查評估、學(xué)期考核、先進(jìn)引領(lǐng)等方式，有效提高幼兒教師捕捉細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)、解讀細(xì)節(jié)并巧妙地打造細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)幼兒教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而推動整個師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

（一）在日?？己藱z查中捕捉細(xì)節(jié)管理樣本。由于本園師資隊伍中1—3年教齡的青年教師比例占到55%，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教育情境中存在大量細(xì)節(jié)問題，以往的學(xué)期考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題總是屢提屢現(xiàn)，不能從根本上解決細(xì)節(jié)問題。為了有效挖掘這些問題生成的原因，探究解決的途徑和策略，我們重新制定月考核，細(xì)化對每位教師的考核細(xì)則，每月、每周園務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)小組和各年段組長都會對各班教師進(jìn)行定期和不定期的日常工作檢查，檢查內(nèi)容包括教育教學(xué)（課前準(zhǔn)備、備課設(shè)計、活動組織、課后反思等）、保育工作（一日活動的各個環(huán)節(jié)的銜接與組織）、家園互動（與家長的溝通、家園活動的組織、家長投訴和滿意度調(diào)查）、師幼互動、突發(fā)事件的處理等各個方面；每月都會在教師自評的基礎(chǔ)上對全園教師進(jìn)行月考核，并把月考核與教師月工資及學(xué)期考核相掛鉤，日常的工作檢查和考核發(fā)現(xiàn)在不同的班級、不同的教師個體行為中經(jīng)常性出現(xiàn)，或者具有典型意義的事件中真實存在的各種細(xì)節(jié)問題，如班級活動常規(guī)，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)及管理等情況，捕捉提取其間的細(xì)節(jié)進(jìn)行深究研討，引發(fā)教師對慣常的看似簡單的教育行為的思辨。

我們尤為關(guān)注教師的自我形象塑造時的各種細(xì)節(jié)問題，比如言行舉止、服飾妝容等的細(xì)節(jié)處理，以軟硬皆施的方法，鼓勵老師塑造適宜、大方、專業(yè)、陽光、富有親和力的美麗幼兒教師形象。

（二）在教研活動中研討細(xì)節(jié)處理效度。教研活動多是圍繞集體教學(xué)活動和區(qū)域活動展開的，能夠捕捉到教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)具的使用、教師語言的組織、環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)、行為指導(dǎo)的運用等不同方面的細(xì)節(jié)問題。在教研活動中我們主要以現(xiàn)場觀摩和視頻重溫的形式開展研討，為了提高現(xiàn)場觀察的效率，我們設(shè)計了各種類型的觀察記錄表，運用分工合作的辦法，分別針對不同的行為指標(biāo)進(jìn)行觀察：

我們借助錄像技術(shù)將教學(xué)活動全程拍攝下來，研討時，以回放重播的方式對教學(xué)活動的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行掃描式分析。這樣的重溫方式能讓當(dāng)事者以旁觀者的身份重溫當(dāng)時的真實情景，對教師清醒地認(rèn)識自己的教學(xué)行為有很大的幫助。如果沒有再現(xiàn)當(dāng)時的情景，教師往往會因為習(xí)慣而看不到自己的一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣。這樣的視頻再現(xiàn)方式，不僅可以克服因記憶的失真而給教師間的討論所帶來的困難，而且有助于就某一細(xì)節(jié)“文本”進(jìn)行深入的分析討論，更可以有效培養(yǎng)新教師發(fā)現(xiàn)活動中細(xì)節(jié)問題的意識與能力。

（三）在互評反思中提升細(xì)節(jié)處理能力。為了更好地把研究內(nèi)容落到實處，我們把細(xì)節(jié)活動列入園務(wù)計劃中，有計劃地定期開展以“關(guān)注細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂精彩”為主題的系列競賽活動，如教學(xué)設(shè)計競賽活動（同課異構(gòu)、同思異課、同主題多活動）、說課比賽、區(qū)域活動比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽、主題墻設(shè)計評優(yōu)等多種形式的競賽活動，競選優(yōu)秀的活動設(shè)計稿、說課稿、區(qū)域活動設(shè)計方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案等，通過教師間的互評，讓老師們深切感受“細(xì)微之處見精神”的真正含義，鼓勵老師不斷地挖掘細(xì)節(jié)、利用細(xì)節(jié)、打造并雕琢細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)閃光發(fā)亮。

互評必須和反思同步，因為教師的自我反省是開展細(xì)節(jié)反思活動的關(guān)鍵。為了更好地營造自我反思的氛圍，我們軟硬兼施，鼓勵教師們從教學(xué)活動、保育工作、家長工作或是師幼互動，甚至是著裝打扮上進(jìn)行自身行為細(xì)節(jié)的反思，要求教師每周需上交三篇以上的教學(xué)活動反思記錄、每周寫至少一篇反思日志，對某一教學(xué)事件進(jìn)行“由果溯因”式的分析，通過不斷地聚焦式的回溯探究，找出導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。溯因的過程其實就是對事件不斷回顧與反思的過程。雖然由于受個體經(jīng)驗與能力的制約，通過反思溯因的方式尋找活動細(xì)節(jié)，也會存在明顯的個體差異。但只要教師不斷地有意識地練習(xí)，以及在同伴的互助下，并隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，就定能通過自我反思的方法找尋導(dǎo)致事件發(fā)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，并逐漸內(nèi)化成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而真正提高幼兒園的教育教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)果與分析

（一）更新了教師的教育觀念，完善了教師自我形象。穿著打扮是個人愛好，別人無權(quán)干涉，但從中可以反映一個人的素質(zhì)、審美觀和人生態(tài)度，并折射出一個人的思想、個性。教師的服飾打扮、儀態(tài)儀容常常會引起家長的評頭論足，因為這關(guān)系到孩子的身心健康和發(fā)展。研究初期，我們對本園中班年段的120名家長的調(diào)查顯示，有38.2%的家長認(rèn)為幼兒教師的服飾打扮、儀態(tài)儀容是一般的或者是過于夸張的、不夠得體（見圖1）。

在實踐初期，我們就特別強調(diào)教師的禮儀細(xì)節(jié)，強調(diào)幼兒教師的服飾儀表應(yīng)具備增強魅力、提高影響力和感染力的作用。如：戶外活動時，教師不宜穿長裙子和高跟鞋，以確保戶外活動的有序、健康、安全。其次，老師們還非常注重完善自我的言行舉止，給孩子和家長一個比較好的印象和感覺，注重言傳身教的魅力。一學(xué)年來，我們在學(xué)期結(jié)束時再次對家長進(jìn)行滿意度調(diào)查時，99.6%的家長表示非常滿意或滿意（見圖2）。

（二）增強了捕捉細(xì)節(jié)的意識，推動了教師的專業(yè)成長。教學(xué)細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。在準(zhǔn)備期間，我們對全園教師進(jìn)行了“關(guān)于幼兒園課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)問題的調(diào)查問卷”。此次調(diào)查表明：大部分教師對于教學(xué)細(xì)節(jié)都有一定的認(rèn)識，但并不是所有教師都能清楚地認(rèn)識到教學(xué)細(xì)節(jié)的處理在課堂上究竟有多重要，在課堂教學(xué)實踐中還有很多處理細(xì)節(jié)的方法不符合新課程理念。同時，我們還對全園教師進(jìn)行了能力發(fā)展水平情況進(jìn)行了調(diào)查，見表四：

從前期調(diào)查可見，教師們在“突發(fā)事件應(yīng)對能力”、“自我反思能力”、“說課評課能力”這三項能力比較欠缺。在實踐活動后期，我們再對園內(nèi)教師進(jìn)行了跟蹤研究，調(diào)查結(jié)果如表五：

從表五可見，本課題的實施對教師的素質(zhì)能力有較大的促進(jìn)作用，尤其是“突發(fā)事件處理能力”、“自我反思能力”、“說評課能力”及“組織能力”都有非常明顯的提高。

經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)立足于日常教學(xué)活動的反思與改進(jìn)，將教學(xué)活動視為自身專業(yè)成長的重要資源并加以利用，無疑是一條促進(jìn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實之路。通過以“捕捉細(xì)節(jié)、研討細(xì)節(jié)”為策略的教研活動，教師們捕捉細(xì)節(jié)的意識得到有效強化，觀察更細(xì)致，思考更深入，對隱藏在行為細(xì)節(jié)問題背后的教育理念有更深刻的認(rèn)識和感悟，討論的話題有更多的交織和聚焦，不再言之無物，空洞乏味。觀察能力的提高、評價能力的提高、思考能力的提高，都大大提高了教研活動的質(zhì)量，改變了以往教研組長唱獨角戲的局面，有效地推動了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）提高了雕琢細(xì)節(jié)的能力，打造了有品質(zhì)的教育境界。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是要求老師們關(guān)注新綱要的理念能否落實到位，以及教學(xué)行為能否根據(jù)新綱要的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精彩化。自研究活動實施以來，老師們開始不斷嘗試新的教學(xué)理念，并慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，會留意教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，從日常教育教學(xué)的點滴做起，每一個活動、每一套教學(xué)具、每一句話、每一個動作、每一種神態(tài)甚至操作材料的擺放順序和位置，都能設(shè)身處地地為孩子們考慮。

一年的實踐和探索，使一個個精心設(shè)計的細(xì)節(jié)在流動的教學(xué)活動和保育環(huán)節(jié)中彰顯精彩和價值。無論是骨干教師的精品課展示還是青年教師的匯報課活動，都受到幼教專家和同行們的高度評價。在市幼兒園區(qū)域活動比賽中，老師們精心設(shè)計了一個個富有特色、蘊含教育意義又頗受孩子們喜愛的區(qū)角，無論區(qū)域位置的規(guī)劃、材料的制作和層次性投放、進(jìn)取卡和提示卡的設(shè)計甚至圖片的張貼距離，這些細(xì)微的地方都考慮得非常周到。老師們細(xì)致入微的工作，贏得了同行們異口同聲的贊譽，獲得了集體一等獎和班級一等獎的優(yōu)異成績。

（四）培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了教師的素養(yǎng)。成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對幼兒的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注在同教育場景中教師指導(dǎo)行為中存在的細(xì)節(jié)問題，就是關(guān)注新綱要的理念是否落實到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新綱要的要求重新塑造。無論教學(xué)活動、保育工作、家長工作、同事間交往還是師幼互動中的每個細(xì)小環(huán)節(jié)都用心雕琢，因為教師們?nèi)找娓械郊?xì)節(jié)的重要，深切感受到無數(shù)細(xì)節(jié)打造出的精彩，并逐漸形成“教育無小事，見微而知著”的工作氛圍，形成“關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、雕琢細(xì)節(jié)”的工作態(tài)度。教師們的人格魅力在細(xì)致入微的工作中閃爍光彩，教師們的自身素養(yǎng)也在點滴積累中悄然提高。

四、認(rèn)識與思考

（一）細(xì)節(jié)是教師教育行為和教育觀念的統(tǒng)一體，所有教育行為產(chǎn)生的背后都有一種理念在支配。正所謂“功夫在戲外”，“細(xì)節(jié)”就是要靠“專注”和“專業(yè)”去挖掘的，如果理念不更新，故步自封，就永遠(yuǎn)無法做到“專注”和“專業(yè)”，又怎能“解讀”細(xì)節(jié)？可見教師教育理念的更新和教育經(jīng)驗的積累很重要。

（二）在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，從教育理念的更新到教育行為的改善，需要一個過程，在這個過程中老師們不但需要接受旁人的監(jiān)督，還要不斷剖析自己、不斷地進(jìn)行自我檢討和自我反思，敢于正視自己的不足和過失，在很多時候這是需要勇氣的。但要收獲和提高，就要嘗試付出和忍耐，可見老師的心態(tài)調(diào)整很重要。

（三）對于細(xì)節(jié)的關(guān)注是一種工作的態(tài)度，更是一種值得宣揚的工作精神，應(yīng)該長久保持下去，而不是為了做研究而只走個過場，應(yīng)給予這種細(xì)節(jié)精神以頑強的生命力，要不流于形式，堅持不懈。

（四）教師自身行為細(xì)節(jié)很多時候都體現(xiàn)在教育情境中，而教育情境是動態(tài)生成的，動態(tài)生成的因素是多種多樣的，表現(xiàn)形態(tài)是各不相同的。除了關(guān)注行為細(xì)節(jié)、雕琢行為細(xì)節(jié)外，這些動態(tài)生成的背后原因及表現(xiàn)形式，也值得我們做進(jìn)一步的探究和分析。

教學(xué)無止境，對于細(xì)節(jié)的挖掘永無止境。我們將繼續(xù)保持細(xì)致入微的探究精神，在解讀細(xì)節(jié)、雕琢細(xì)節(jié)的過程中品味教學(xué)蘊含的魅力，讓“細(xì)節(jié)精神”細(xì)水長流。

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