姚鋒

摘 要： 信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，必將給教育教學帶來革命性的變化。運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展集體備課活動，將創(chuàng)建更加便捷的交流平臺；構(gòu)建更加高效化的分工合作；進行更加豐富化的教育積累；展現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化的成果結(jié)晶。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 集體備課 語文教學

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“實現(xiàn)教育信息化手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化?！?/p>

信息科技改變了人們的生活，也改變了教育。信息時代、創(chuàng)感時代，技術(shù)日新月異、知識突飛猛進、信息指數(shù)增長，信息技術(shù)必將會給教育教學帶來革命性的變化。

在語文教學中，集體備課的積極作用和重要性已不言而喻，那么在信息技術(shù)與教育深度融合的今天，我們將如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源開展集體備課活動。下面我將結(jié)合教學工作實際談談見解。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建更加便捷化的交流平臺

傳統(tǒng)的集體備課一般安排在教研組辦公室完成，各種前期安排和后續(xù)十分繁復，每一次集體備課活動都要耗費教師的大量時間精力，有時甚至因為各種原因不能如期召開，嚴重影響教學進度。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以搭建便捷快速的網(wǎng)絡交流平臺，如我校建立了相關(guān)網(wǎng)校，為本校教師的網(wǎng)絡學習、集體備課拓展了更廣闊的空間；學校和各學科組建立了本學科的QQ群、微信群，極大地方便了教師，可隨時隨地進行學科學與教的交流研討。我校語文集體備課組成員充分利用這一平臺優(yōu)勢開展活動，建立備課群，利用平臺優(yōu)勢開展工作。尤其是在集體備課的安排上，更是運用現(xiàn)代信息技術(shù)為集體備課創(chuàng)新了集體備課形式，使集體備課更有效。教師可以集中進行集體備課，也可以通過網(wǎng)絡交流平臺實現(xiàn)在線集體備課，還可以通過文件公告等形式進行線下的交流研討。參與人員不再局限于學校備課組全員參與，還能吸引學校其他相關(guān)學科教師一同加入，群策群力，有時還可進行跨?？绲貐^(qū)的交流合作。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建更加高效化的分工合作

傳統(tǒng)的集體備課是將教材的各章節(jié)內(nèi)容分解給各位任課教師，由各任課教師根據(jù)統(tǒng)一安排和任務分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，集體備課等同于各教師的備課“教案之和”。這種“承包式”的方法雖然“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用推廣，交流平臺的直觀多樣，使備課成員的溝通交流十分便利，在課程安排、設置上更加方便精細。除了按照開始的安排計劃進行外，每位老師的工作進度隨時可以通過平臺相互詢問，并且根據(jù)實際情況可以隨時做出調(diào)整。每位教師在備課過程中產(chǎn)生問題，可以通過平臺交流及時得到大家的幫助和解決。這樣，整個集體備課過程就更加高效。例如高中復習模塊圖文轉(zhuǎn)換部分，我們集體備課組根據(jù)教師的實際情況進行課程安排，老中青教師合理分工，其中兩位老教師負責高考真題研讀，新題猜測；三位骨干教師一位負責圖文分析，一位負責表文轉(zhuǎn)化，一位負責漫畫鑒賞；幾位青年教師負責資料的搜集、修正、編寫。在整個備課過程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)老中青三代教師不斷交流探討，集思廣益，相互促進，達到分工合作的精細效率化。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行更加豐富的教育積累

傳統(tǒng)的集體備課，教師只有各自進行資料搜索，借助個體平臺查找資料，然后進行加工創(chuàng)作，完全是個人化的產(chǎn)品。這種做法“簡單易行”，但缺乏合作集體意識，甚至壓根就沒有集體結(jié)晶，有名無分，導致集體備課流于形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，使其教育內(nèi)容豐富多樣化。比如我校資源豐富，除了校網(wǎng)資源、電子圖書館、電子閱覽室和安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺外，還訂制了第二教育網(wǎng)、金太陽教育資源網(wǎng)，這些資源為語文教學備課提供了強大豐富的資源支撐；可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)觀摩學習名師優(yōu)質(zhì)課程，為自身集體備課，打造精品課例提供了良好的教學案例；運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，例如我校與兄弟學校通過網(wǎng)絡結(jié)對開展同課異構(gòu)活動，實驗多校間的網(wǎng)絡交流研討。我們在集體備課過程中充分利用這些豐富資源進行教育教學積累，不斷提高自身的教育教學理念水平。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化的成果結(jié)晶

傳統(tǒng)集體備課有時成了“模式教育”，集體備課后的“成果”原封不動地被搬進課堂，在教學中照本宣科，缺乏教師的個性和創(chuàng)新，只是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。

運用現(xiàn)代技術(shù)信息和資源進行集體備課，通過大家心靈的碰撞和智慧產(chǎn)生后的結(jié)晶，還可以借助信息技術(shù)手段更加個性化。比如我們將集體備課成果——圖文轉(zhuǎn)換模塊制作成課件，并錄制公開課、微課上傳到學校教育資源平臺，供全體語文教師參考和學生學習。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，往往最終形成的集體備課教案、課件有多個版本，每位老師會選擇最適合本班學生情況的教案、課件，還可以進行自我加工修改，以期達到教學效果最佳化；學生可以根據(jù)自身實際在學校的資源平臺上自由選擇不同版本下載觀看學習，極大提高學生的學習積極性，強化學習效果；備課組借助信息技術(shù)、依據(jù)技術(shù)終端查看學生的反饋信息，從而提高教育教學質(zhì)量，最終促進集體備課成果的優(yōu)質(zhì)化。

教育信息化是教育領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育公平、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的過程，是教育理念、手段和模式的一場深刻變革。教育工作者應當抓住這次歷史給予我們選擇的機會。

參考文獻：

[1]韓曉紅.信息技術(shù)與課程整合探究[J].電化教育研究，2004（05）.

[2]俞利君.國內(nèi)外教師教育信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查[J].文教資料，2007（02）.

[3]張喜燕.信息技術(shù)與語文教學整合的實踐與探索[J].學周刊，2012（02）.