周峰

摘 要： 管理學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，提高學(xué)生的管理素養(yǎng)。隨著我國改革實(shí)踐的深入，高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，管理學(xué)課程面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)該課程教學(xué)的改革與建設(shè)舉措。

關(guān)鍵詞： 高校管理學(xué) 教學(xué)改革 改革意見

一、引言

管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，一般在大一學(xué)年開設(shè)，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法等，是經(jīng)管類專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，經(jīng)管類相關(guān)課程已經(jīng)成為許多高校著重關(guān)注的對象。新世紀(jì)的競爭，本質(zhì)上是人才的競爭，高校是培養(yǎng)人才的地方，管理學(xué)課程教學(xué)更是培養(yǎng)管理人才的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量不但對我國高校教育教學(xué)影響較大，而且對社會的全面和諧發(fā)展具有積極的意義。由于管理學(xué)課程的特殊性及其他因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，制約了管理學(xué)的理論發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用。

二、當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏針對性。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對課程體系的設(shè)置要求就有所不同，無論是在課時分配還是教學(xué)內(nèi)容上，都需要高校區(qū)別對待。雖然部分院校經(jīng)管、物流等專業(yè)都開設(shè)了管理學(xué)課程，但是教師用的卻是統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，沒有將各個專業(yè)的差異性考慮在內(nèi)，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生對本門課程的重視度不夠。

2.教師缺乏理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理學(xué)是一門新型學(xué)科，也是一門交叉性學(xué)科，然而，從事管理學(xué)教學(xué)工作的教師沒有對這門學(xué)科進(jìn)行深入研究，大都缺乏管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，部分教師甚至是半路出家，教學(xué)中大多按照教材編排內(nèi)容作教條式講讀，缺乏必要的理論分析。無論是教師的理論研究水平，還是管理實(shí)踐能力，都相對較弱，這是我國高校管理學(xué)教學(xué)有效性低的重要原因。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥，吸引力不強(qiáng)。我國的管理學(xué)探究起步較晚、研究較為落后，很多方面還沒有形成自身特色，仍然需要不斷學(xué)習(xí)與完善。對于管理學(xué)的內(nèi)容，教材中大都照搬西方國家的說法，與我國的實(shí)際情況存在脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.教學(xué)方法單一。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中不僅需要理論知識的講授，而且需要管理技能的實(shí)踐運(yùn)用。然而，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法單一，學(xué)生感覺枯燥乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生之間很難產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果較差。此外，部分教師忽略了該門課程的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革意見

1.課程設(shè)置專業(yè)化。作為經(jīng)管類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。教師要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對知識的需求，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，有針對性地教授課程內(nèi)容。這就需要教師做到：首先，跳出原有的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃框架，從各個專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生需要掌握的基本理論。其次，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，選定不同的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。最后，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時間，通過各種類型的社會實(shí)踐，加深不同專業(yè)學(xué)生對所學(xué)理論內(nèi)容的理解。

2.整合教材內(nèi)容。整合教材應(yīng)該堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，既強(qiáng)調(diào)管理理論的系統(tǒng)性，更體現(xiàn)其適用性，即選取教材中合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)的和關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，大膽地進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸。教學(xué)中避免從理論到理論的說教，而應(yīng)以大量的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理案例、錄像，管理測試、游戲等形式，客觀地展現(xiàn)各種管理思想、管理原理，以使管理理論更貼近實(shí)踐，具有生動性、啟發(fā)性和趣味性等，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟管理的真諦，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加容易消化枯燥乏味的理論知識。

3.教學(xué)方法多樣。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該改變過去單一的灌輸式教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況采用案例分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法。本門課程堅(jiān)持以能力為本位，教學(xué)方法更多地體現(xiàn)直觀性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。首先，設(shè)計(jì)各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前趣味閱讀、進(jìn)行案例分析等。其次，設(shè)計(jì)新穎的管理知識與技能練習(xí)，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習(xí)等，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使學(xué)生活躍思維，并在有趣的學(xué)習(xí)中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.建立較完善的課外實(shí)踐體系。管理學(xué)的產(chǎn)生即來源于管理實(shí)踐，管理實(shí)踐決定了管理學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時會受到各種因素的影響，因此在管理學(xué)教學(xué)中，必須建立比較完善的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如此才能使學(xué)生所學(xué)的理論在變化的實(shí)踐中得到完善，才能使得理論知識和實(shí)踐真正結(jié)合。一方面，多邀請企業(yè)管理者進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂，開展講座和座談活動，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生在與企業(yè)管理者的近距離接觸交談中了解企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。另一方面，應(yīng)該適時地要求學(xué)生在課余、短休和長假三個階段進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在盡可能的課余時間、法定假日和寒暑假期間，多多參與企業(yè)實(shí)踐，可以將理論與實(shí)踐靈活地結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的真諦。

四、結(jié)語

在管理學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要不斷更新觀念，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善考核方式等，從而真正實(shí)現(xiàn)高校管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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