鄭慧 丁珊瑚

摘 要： 為充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作者進行了在任務(wù)單引領(lǐng)下的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生高效掌握知識、感受主體地位、提高自主及合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)單 任務(wù)驅(qū)動 數(shù)字化學(xué)習(xí) 自主個性化學(xué)習(xí) 合作能力

筆者與我校師生一起根據(jù)角的特點研究了三角形的分類。本課我們使用“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)進行整合。通過多次教學(xué)實踐，筆者對于任務(wù)單引領(lǐng)下的數(shù)字化學(xué)習(xí)對師生起到的積極影響有了進一步認識。

一、將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)巧妙整合，讓孩子們清晰高效地掌握知識。

在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，老師最好把傳統(tǒng)手段和數(shù)字化教學(xué)有機結(jié)合，依照教學(xué)要求、學(xué)生特點，準確定位，而不是一味地進行數(shù)字化教學(xué)。本課教學(xué)中，我們運用“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，每位學(xué)生一臺平板，將情境動態(tài)化呈現(xiàn)，將練習(xí)設(shè)計為游戲，讓孩子們在有趣的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；為孩子們設(shè)計了各個活動任務(wù)單，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，做到能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

任務(wù)單1：

1.先看看這些三角形中各有哪些角，再填表：

2.根據(jù)角的特點進行分類。

3.請幫每一類三角形起名。

4.完成后小組內(nèi)交流。

孩子們先數(shù)一數(shù)填一填，將三角形各種角的個數(shù)填寫到表中，根據(jù)數(shù)據(jù)思考、分類、取名。本環(huán)節(jié)，如果是傳統(tǒng)教學(xué)，就要為每一位孩子準備6個不同的三角形學(xué)具，讓孩子動手去分，從而讓每位孩子充分經(jīng)歷分類過程，但是教師的課前準備工作量太過龐大；如果是電子白板教學(xué)，則只能是個別同學(xué)上白板分一分演示，雖然只要做好白板課件，卻做不到讓每位學(xué)生親手操作充分感知。而我們利用平臺為每位學(xué)生提供這6個不同的三角形，學(xué)生可以動手將它們重新按自己分的類擺放位置，也可以用“在線畫筆”將同類的三角形用線條連一連，老師要做的只是做好課件，將任務(wù)單1與6個不同的三角形分別插入平臺的資源庫，既大大減輕了老師課前準備的工作量，又讓每一位學(xué)生都得到了充分的操作感受。

在很好地使用平臺工具的基礎(chǔ)上，我們并沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)工具與手段，在任務(wù)單2變一變的環(huán)節(jié)，我們曾在兩個班試驗，A班讓學(xué)生在平板上直接畫，的確操作更簡單，但是有很大一部分孩子會利用“在線畫筆”的直線工具的便利性按對角線連接拉取線條，會按自己肉眼的判斷畫高將三角形分為2個所謂的“直角三角形”，這樣操作并不科學(xué)嚴謹，甚至有部分同學(xué)完全不考慮畫垂線段將直角三角形分成2個“直角三角形”。B班孩子除了能分出前兩種不同方法，更能利用三角尺畫出垂直線段分成兩個直角三角形，對操作的要求更高。因此我們思考：在平板上畫圖與利用傳統(tǒng)的筆尺畫圖的要求不同，孩子的操作感受與思考也不相同。因此，在任務(wù)單2變一變的環(huán)節(jié)，我們?yōu)楹⒆犹峁┝巳N平面圖形若干，根據(jù)孩子們能力的不同讓他們選取自己所需要的圖形若干使用不同方法畫一畫、分一分，在自己分好的基礎(chǔ)上進行小組交流，取長補短。老師這時及時做好拍照捕捉信息的工作，拍好的照片能及時上傳至平臺的共享資源中，在全班交流時能讓每一位同學(xué)在自己的平板電腦上清晰地看到同學(xué)們的不同分法。因為時間有限，如果老師在巡視過程中有遺漏的信息沒有捕捉到，還可以根據(jù)學(xué)生所說的方法直接用“在線畫筆”補畫并進行評議。

二、搭建思考、表達的舞臺，讓孩子們感受自己的主體地位。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，這是個“學(xué)習(xí)”的平臺，是為學(xué)生提供的平臺，使用平臺的主人是學(xué)生。學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮孩子們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要主動、有目的地通過活動與交流實現(xiàn)。這時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。

教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓每個孩子充分得到了動手操作、思考、交流的機會。孩子們在自主學(xué)習(xí)、同伴交流的過程中對每個知識點都有了深刻的認識，自主學(xué)習(xí)的能力在這樣的氛圍中得到了鍛煉，也得到了提高。學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，能積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

三、提供交流與分享的平臺，讓孩子們提高合作學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，利用它實現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標，可以采用多種不同的方法。如分類活動，有用重新擺放位置的方法，有用“在線畫筆”連線的方法；如根據(jù)任務(wù)單2分一分這一練習(xí)，又根據(jù)學(xué)生各自能力的不同，在小組內(nèi)多準備一些這樣的圖形紙片，讓他們選取圖片根據(jù)要求畫一畫，能力強的同學(xué)多畫幾種方法，能力較弱的畫一種方法，這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

但是，學(xué)生還沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，不具備完全獨立的學(xué)習(xí)能力，同時在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中要求人們具有合作精神與能力。因此，我們也在關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，我們正在嘗試著為學(xué)生提供交流與分享的平臺，力求提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，都是在學(xué)生獨立完成及小組交流的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)不同能力水平，在組長的組織帶領(lǐng)下學(xué)生不斷思考發(fā)表自己的觀點，同時在傾聽小組同學(xué)不同觀點的過程中進行思維碰撞，從而進一步思考、進一步提高，做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。此時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行恰當(dāng)點撥，對思維方向進行正確的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)信息的反饋進行及時回應(yīng)。

學(xué)生在利用數(shù)字化平臺解決問題并在這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練中，經(jīng)歷了一個個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷了一個個科學(xué)嚴謹、有目標的動手實踐過程，創(chuàng)新精神、實踐能力都得到了培養(yǎng)。