鄒福楊

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是課后必須進行的一項檢查學(xué)生學(xué)習情況的內(nèi)容，通過作業(yè)，達到對知識的理解和鞏固。檢查作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習過程的各個方面的重要手段和學(xué)生學(xué)習情況的信息來源。從事初中數(shù)學(xué)教育工作多年，一直為初中學(xué)生抄襲成風的現(xiàn)象所困擾和擔憂，如何克服呢？

1.端正教學(xué)思想，讓學(xué)生喜歡你

首先要端正思想?！坝H其師，信其道”。教師是一個職業(yè)，一個為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)。端正服務(wù)思想，一心一意為每一位學(xué)生服務(wù)，才能走近學(xué)生。本學(xué)年，我遇到兩位教師，兩人的教育方式是截然不同的，其中一位是老教頭了，責任心非常強，課堂總是要求非常嚴格，不允許學(xué)生有任何分心，動不動就批評學(xué)生，甚至責罵學(xué)生，弄得學(xué)生個個對其非常反感，甚至出現(xiàn)集體反抗的情形；而另一位教師，則是對學(xué)生愛理不理，上課就來，下課就走，學(xué)生有問題，通常是找不到人提問的，試問，學(xué)生能喜歡這樣的老師嗎？其實，努力學(xué)習，充實自己的知識水平，用心關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，用自己的知識魅力讓他們對你心悅誠服，記住你的一音、一容，讓學(xué)生喜歡你，喜愛你所教的科目，這就是好的開始。

2.分類布置作業(yè)

過去的數(shù)學(xué)課對學(xué)生的作業(yè)基本上是一刀切的要求，其結(jié)果是一類學(xué)生感到吃不飽，智力發(fā)受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿情緒；而另一類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失學(xué)習信心。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)。分檔處理，使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。將學(xué)生按好、中、差的水平分為A、B、C組，將作業(yè)習題分為起點題——由“差生”（C組）完成，一般題——由中等生（B組）完成，思考題——由優(yōu)等生（A組）完成。對A組學(xué)生實行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答，總比在“伸手可得的果子”來得香甜可口，心情也特別激動和高興。大大提高了這類學(xué)生的學(xué)習積極性，同時有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題，消除他們的驕傲情緒。對C組學(xué)生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)增強他們的自信心。對B組學(xué)生應(yīng)適當安排略高于數(shù)學(xué)目標的強化性練習，使他們循序漸進，逐步提高。

3.讓作業(yè)以練習的形式進課堂

現(xiàn)在初中學(xué)習的科目真的很多，白天學(xué)生都在學(xué)校里上課，只有晚上才有時間完成各科作業(yè)。試想一下：一晚有多少時間去做作業(yè)？可以完成幾科的作業(yè)？可以做幾道題目？負擔如此之重，能不抄嗎？所以，我認為要真正解決抄襲這個難題，還得回到我們課堂上來解決。利用課內(nèi)小練習將課后部分作業(yè)有機地設(shè)計安排在教學(xué)過程中。這樣加強了課堂訓(xùn)練，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔，同時作業(yè)進課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生獨立完成作業(yè)時，老師可重點幫助學(xué)習能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習能力強的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，就可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平適當選擇一些難度較大的、有代表性的綜合題，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實現(xiàn)，又滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達到因人而異，因材施教的效果。最后，課堂要有師生互動。平時學(xué)生思考問題，做數(shù)學(xué)題目的時間是非常少的，就養(yǎng)成了不愛思考的習慣，對數(shù)學(xué)的學(xué)習是很不利的。利用課堂去做作業(yè)，提問學(xué)生，讓學(xué)生找出問題，師生之間，互動交流，這樣學(xué)生不自覺就動起腦子了。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了動腦子思考問題的習慣，自然就有了獨立思考的自信。總之，人是活的，法子是人想的，總有辦法讓學(xué)生動腦思考，樹立自信。這才真正落實了因人施教、因材施教、因需施教。

4.作業(yè)要有評語

評語，我稱之為“筆下留聲”，因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語多以鼓勵型為主，使他們更熱愛學(xué)習，從而對所學(xué)課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個恰到好處的評語則能鼓勵學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習方法，溝通師生情感。例如對學(xué)習不理想但已努力的同學(xué)除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大，作業(yè)又不認真的同學(xué)寫上“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”；對于學(xué)習有了進步的同學(xué)寫上“精益求精，更上一層樓”；對馬大哈似的學(xué)生不妨制造一些“黑色幽默”以加深印象。例如某學(xué)生求得某人的身高160cm寫單位時不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他是恐龍的孩子吧？”學(xué)生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認識到自己粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生興趣，不斷并及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，他們才能精神充實，情緒飽滿，積極主動地不斷向自己既定的目標奮進。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)。要關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)的現(xiàn)象了。