田清鳳

我們每個人都有自己的愛好，校長自然也不例外。所不同的是，我們每個人的“己好”只會影響到我們自己，而校長的“己好”，因為校長是一校之“主”，所以，就有可能影響到學(xué)校的教師和學(xué)生，影響到學(xué)校的管理和發(fā)展。至于校長的“己好”給學(xué)校帶來的影響是積極的還消極的，這很難說，關(guān)鍵取決于校長的“己好”是否有益，在學(xué)校里有沒有適宜成長的土壤，如何“生根發(fā)芽”。因此，校長有以“己好”治校的想法無可厚非，但要三“思”后方可付諸行動。

一思“己好”是否有益。由于在校長的特殊影響力下，校長的“己好”會在教師和學(xué)生中產(chǎn)生比較大的影響?！俺鹾眉氀?，宮中多餓死”“齊桓公好紫服，一國盡服紫”，說的就是這個道理。而且校長的“己好”對他個人來說，也許算不上無益，但一旦放大到學(xué)校層面，就有可能產(chǎn)生不良的影響。校長一定要站在自己是學(xué)校的“影響者”的角度去審視自己的喜好是有益還是無益，不要因自己的“好細腰”，而讓教師、學(xué)生跟著“餓死”，也不要因自己“好紫服”，而導(dǎo)致校園“紫色一片”。

二思“己好”在學(xué)校里有無成長的“土壤”。有一位校長的“己好”是武術(shù)，可以說“功夫了得”。B校在他的帶領(lǐng)下，武術(shù)活動搞有聲有色，遠近聞名。調(diào)到C校后，他想繼續(xù)發(fā)揮自己的長項。可費了好大的勁，也沒弄出個眉目來，自己垂頭喪氣，教師、學(xué)生怨聲載道。究其原因，就是忽視了“土壤”的問題。B校所在的地方，民間就有習(xí)武的傳統(tǒng)，不少學(xué)生的家長就能擺弄三兩下子，學(xué)校里的教師、學(xué)生也有會武的，可以說武術(shù)氛圍很濃。自然，學(xué)校倡導(dǎo)習(xí)武也就容易得多。而C校呢？周圍十里八村，很難找出一個對武術(shù)略知一二的人，群眾根本就沒有習(xí)武的意識，教師、學(xué)生對武術(shù)雖談不上厭惡，但也絕對沒有熱情。光憑校長的熱情，硬是“趕著鴨子上架”，是難以“開天辟地”的。因此，校長在欲將“己好”應(yīng)用于治校之前，必須認真地考察一下學(xué)校的“土壤”，如果“土壤”適合，便可大膽地“播種”，否則，還是把“己好”當(dāng)作自己的愛好為好。

三思“己好”如何“生根發(fā)芽”。所謂“生根發(fā)芽”，就是將校長的“己好”變成教師、學(xué)生的愛好，只有這樣，才能使“己好”成為學(xué)校發(fā)展的助推劑，實現(xiàn)校長的治校理想。但是，這一過程，僅憑校長的一腔熱情是完成不了的，僅靠校長強有力的手腕也是難以奏效的。這里面，需要做大量的工作。Z和L兩位校長都愛好讀書，兩人幾乎同時在各自的學(xué)校里推行“己好”。Z校長先激情四射地向教師大談讀書的好處，號召老師立即行動起來，掀起讀書的熱潮。可過了好長時間，教師仍然無動于衷。這時，他又采取逼的措施，要求教師每周必須讀一本書，每月寫一萬字的讀書筆記，每月寫一篇讀后感，并將檢查結(jié)果納入對教師的考核，讀書好的獎，讀書差的罰。可一學(xué)期下來，沒有幾個教師考核合格，大部分教師連一本書也沒讀完，更不用說讀書筆記和讀后感了。教師一提讀書就反感。本來是一件對教師成長非常有益的“己好”成了校長手中的“雞肋”。而L校長又是怎么做的呢？他既沒有大談讀書的好處，也沒有給教師訂目標(biāo)、提要求，而是利用給教師開會的時間，向教師推薦了幾本當(dāng)代教育家的書，并簡要地談了個人對這幾本書的印象，然后，讓教師抽時間看一看，并把自己的這幾本藏書借給了教師。過了些日子，他又召集部分讀過那幾本書的教師開了一個座談會，每個人都談了談讀后的收獲。就是這樣一個再簡單不過的方式，一下子調(diào)動起了教師讀書的熱情。也許，這兩所學(xué)校的“土壤”不同，但就是將兩位校長換一下位置，Z校長也難以有L校長那樣的“號召力”，而L校長也絕對不會吃Z校長那樣的“閉門羹”。所以，校長在推行“己好”時，一定要講究策略，切不可意氣用事，更不要威逼利誘。要把自己放到和教師同等的位置，先做給教師看，然后再引導(dǎo)著教師干，最終取得教師的認可。

當(dāng)然，三“思”之后也并不一定能保證不出問題，但是，最起碼不會出大的問題。若能如此，對校長、對師生、對學(xué)校，都是一件幸事。

（作者單位：山東高密市康成小學(xué)）