顧雅晶

[摘 要]同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)采用不同的解讀方法，而不同的解讀方法，又會(huì)使學(xué)生收獲不同的結(jié)果。可見，學(xué)習(xí)貴在方法，而方法的運(yùn)用在于思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同維度解讀課文，可以提升學(xué)生個(gè)性化的思維意識(shí)，而這也是語文教學(xué)更高層次的追求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思 學(xué)習(xí)方法 思維意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-077

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維常常受到學(xué)習(xí)方法的局限，不假思索照本宣科地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立思考能力，思維方式也受到限制，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一。蘇教版小學(xué)語文教材中，編排了許多富有人生哲理的課文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度解讀課文，可以提升學(xué)生個(gè)性化的思維意識(shí)。

一、讀思結(jié)合，在實(shí)踐中感悟哲理

語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要閱讀還要思考，在讀思結(jié)合中體悟文本中的深刻寓意。小學(xué)生受年齡、自控能力等因素的影響，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行讀思。因此，啟發(fā)學(xué)生融入教學(xué)氛圍，就成為教師亟待解決的問題。

以《蘋果里的五角星》這樣一篇充滿童真、童趣的課文為例，為促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，教師在課前預(yù)習(xí)階段就設(shè)置懸念：布置學(xué)生在家長的監(jiān)護(hù)下，嘗試切蘋果，并將所運(yùn)用的方法記錄下來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)突破了以往的閱讀方式或是生活觀察方式，采取實(shí)踐方式來完成，一方面學(xué)生覺得新奇有趣，樂于嘗試；另一方面學(xué)生在切蘋果的過程中，必然要思考怎樣切、切成什么樣等問題，也就是說學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)在進(jìn)行讀思結(jié)合。從預(yù)習(xí)效果來看，學(xué)生在嘗試切蘋果的過程中，已經(jīng)在接觸課文內(nèi)容了，因此預(yù)習(xí)作業(yè)可作為課前導(dǎo)入教學(xué)的延伸。

當(dāng)回歸課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課文中讀到小男孩的故事，會(huì)自動(dòng)與自己先前的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比。比如：“我怎么沒想到小男孩的切法呢？”“如果當(dāng)時(shí)我沒有聽父母的方法，而是自己想辦法，也許會(huì)把蘋果切成另外的樣子?！辈淮處熖釂?，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)向自己提問了。

有了學(xué)生的自主探究作為鋪墊，教師在教學(xué)中稍加點(diǎn)撥，即會(huì)收效顯著，比如引導(dǎo)學(xué)生談一談小男孩的切法創(chuàng)新在哪里，是方法與眾不同，還是學(xué)生們在實(shí)踐操作中沒想到過運(yùn)用小男孩的思維。通過反思，學(xué)生意識(shí)到思維的重要性。

二、突破定式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

思維方式指人們進(jìn)行觀察、分析和解決問題時(shí)所呈現(xiàn)出的“心理結(jié)構(gòu)”，具有程式化和模式化的特點(diǎn)。從主體角度來看，思維模式相對穩(wěn)定，是主體在長期思考過程中形成的思維慣性，受地域、民族和生活群體的影響。因此，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐是語文教學(xué)中一個(gè)新鮮的課題。盡管學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)嘗試了切蘋果的實(shí)踐活動(dòng)，但在閱讀整篇課文，受到文中小男孩切法的啟迪后，再進(jìn)行一次切蘋果的嘗試，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如有的學(xué)生按照小男孩的做法，體會(huì)了“攔腰切”的感覺，在看到蘋果中央呈現(xiàn)出五角星的圖案時(shí)，很激動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，擺脫常規(guī)切法的束縛，嘗試用與眾不同的方法來切蘋果。結(jié)果有的學(xué)生斜著切，切出了四葉草的圖案；有的學(xué)生豎著切，還有的學(xué)生避開了中間的核，只切去一部分。學(xué)生的個(gè)性在動(dòng)手實(shí)踐中被完全釋放出來，每個(gè)學(xué)生都在追求與眾不同的切蘋果方法。

三、鏈接生活，提高學(xué)生思維意識(shí)

文學(xué)作品離不開生活，語文教學(xué)也離不開鏈接生活。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，也是使知識(shí)內(nèi)化外顯的重要方式。

在這篇課文的教學(xué)中，教師運(yùn)用切蘋果的實(shí)踐教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，但還需要使學(xué)生的思維意識(shí)、識(shí)人論世的能力有所提升。教師可在教學(xué)總結(jié)中，組織學(xué)生以“換一種方法切蘋果”為主題進(jìn)行課堂交流。有的學(xué)生認(rèn)為在生活中，“攔腰切蘋果”的處事風(fēng)格過于武斷；有的學(xué)生認(rèn)為這種做法體現(xiàn)了黑白分明；有的學(xué)生認(rèn)為怎樣切蘋果只是個(gè)人習(xí)慣；還有的學(xué)生通過這一事件聯(lián)想到了“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等故事，這些都是變換思維解決問題的先例。

組織這一交流活動(dòng)的初衷，在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的意義，體會(huì)到解決問題的途徑是各種各樣的，不要被思維定式所束縛，大膽嘗試新方法、新角度，通過課堂交流，使實(shí)踐活動(dòng)上升到思想意識(shí)的高度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高思維意識(shí)。

從《蘋果里的五角星》一文的教學(xué)可以窺見，無論教師給學(xué)生列舉出多少種閱讀方法，一旦脫離了這篇課文，學(xué)生又會(huì)不知所措。這是因?yàn)閮H僅滲透學(xué)習(xí)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在吸收課堂教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，大膽融入個(gè)人想法，不拘一格地解讀課文。同時(shí)，積極地聯(lián)系生活，將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，迅速內(nèi)化，使之融入學(xué)生的思維意識(shí)之中。可見，在教學(xué)中，換思維比換方法更重要。

（責(zé)編 莫彩鳳）