魯蓮

[摘 要]小學(xué)生要具備日?？谡Z交際的基本能力，有條理地描述自己所聽、所看到的人和事物，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，在各種交際活動中，流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。教師要明確口語教學(xué)的重要性，了解口語交際的現(xiàn)狀，提出改善口語交際教學(xué)的設(shè)計方案，以達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]口語交際 課堂 對話教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-091

眾所周知，小學(xué)階段是發(fā)展語言的黃金時期，是形成良好的語言習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，在新課改的語文教學(xué)目標(biāo)中，口語交際教學(xué)替代了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，口語交際也被列入了教材內(nèi)容，用來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和交際能力。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，是教師語文教學(xué)中不可推卸的責(zé)任。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生溝通、交際的重要手段，口語交際課堂是一個十分重要的陣地。自新課改出臺后，許多學(xué)校開展了這門課程，取得了一定的成績，但是與課標(biāo)的目標(biāo)有一段距離，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.口語交際訓(xùn)練只重形式，忽視了實(shí)踐

在口語交際課堂上，教師對口語交際教材內(nèi)容沒有有效的組合，對教學(xué)訓(xùn)練沒有引起高度的重視。在教學(xué)內(nèi)容上，教師仍然以口頭作文的形式來教學(xué)，交際訓(xùn)練沒有實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，使學(xué)生的口語交際能力得不到鞏固和發(fā)展。對教材的訓(xùn)練題目，教師只是安排學(xué)生自由練習(xí)，對學(xué)生的口語交際練習(xí)效果的測試敷衍了事，而且存在著被其他課程替代的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)模式單一刻板，與生活脫節(jié)

在教學(xué)過程中，教師只重視“說”的訓(xùn)練，而對“聽”的訓(xùn)練沒有指導(dǎo)，這是形成學(xué)生交際障礙的重要原因之一。課堂上，說話者不得要領(lǐng)，傾聽者心不在焉，學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度都不理想。只聽不說，或只說不聽，都不是一個良好的口語交際活動。而且，口語交際教學(xué)的內(nèi)容僅限于教材的內(nèi)容安排，沒有考慮到學(xué)生的生活與社會實(shí)踐的聯(lián)系，以本為本式的教學(xué)使學(xué)生的口語交際能力受到了很大的影響。

二、加強(qiáng)口語交際課堂對話教學(xué)的途徑

不同的環(huán)境用不同的口語溝通，用不同的語言表達(dá)來反映不同的情形。在新課改下的高效課堂，口語交際這門學(xué)科的教學(xué)，顯得極其重要。教師要促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，展示語言的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生連貫、流暢的口語，而不是支離破碎、語無倫次地表述自身的思想。

1.減少兒童的心理約束，在教學(xué)課堂上暢所欲言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語交際是聽與說的結(jié)合。在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，打造交際的自由空間，將教學(xué)擴(kuò)展到生活中，樹立回歸生活的理念，使學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽，盡情表達(dá)，展現(xiàn)自我的能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。在口語交際課堂上，教師要減少兒童的心理壓力，不設(shè)置循規(guī)蹈矩的框架，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自由發(fā)揮。比如，在《有趣的游戲》一課中，教師不要將游戲思路灌輸給學(xué)生，應(yīng)將游戲的思路空間讓路給學(xué)生，讓他們自己選擇感興趣的游戲，不受課堂座位的約束，可以組成幾個人一個小組，邊說邊做，對講不清楚的地方相互幫忙補(bǔ)充，相互交流游戲體會。整堂課呈現(xiàn)出輕松自然的學(xué)習(xí)溝通氛圍，學(xué)生暢所欲言，很好地完成了口語交際任務(wù)。

2.構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

在口語交際課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，對學(xué)生情緒的調(diào)動，引導(dǎo)他們津津有味地進(jìn)行口語交際有著積極的作用。雙向互動區(qū)別于看圖說話、演講和報告等口語交際方式，教師要充分利用日常生活片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的感覺，激活他們的情感。比如，在口語訓(xùn)練課堂中，讓學(xué)生分別扮成小力、小明和小文的媽媽，進(jìn)行口語交際練習(xí)。

小力對小明說：“我和小文約好后天上午到體育館鍛煉，但因有其他事不能去，麻煩你幫我轉(zhuǎn)告小文，并跟他約定時間改成后天下午3點(diǎn)，行不行？”當(dāng)天下午，小明碰到小文的媽媽，小明就轉(zhuǎn)述小力的口信，說：“阿姨，您好，小力讓我轉(zhuǎn)告小文，本來約好后天上午到體育館鍛煉，但他有事不能在那個時候去，麻煩您告知小文，并問下他，可否改到后天下午3點(diǎn)鐘?！钡诙焱砩?，小文的媽媽告訴小文說：“小文，你原來和小力約定明天上午去體育館鍛煉，小力托小明轉(zhuǎn)告我，他有事不能在那個時間去，能否改到明天下午3點(diǎn)鐘?！?/p>

通過這個游戲，學(xué)生們思維活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，語言精彩紛呈，使課堂充滿了生機(jī)。

小學(xué)生的傾聽、表達(dá)與交流能力，都在口語交際課堂中得到發(fā)揮和加強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法營造立體交互的口語交際氛圍，想兒童之所想，站在兒童的角度來設(shè)計口語交際課堂，不斷地提高他們的口語交際能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）