王貽仁

所謂主問題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。語(yǔ)文教材中的每篇文章，都有很多值得我們探究的問題，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵，設(shè)置一些富有啟發(fā)性的、能夠承上啟下的“主問題”，幫助學(xué)生把握整篇文章脈搏，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的理想互動(dòng)。

一篇文章可講的東西很多，如了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語(yǔ)言、探究中心思想、拓展延伸，等等。想面面俱到，必然會(huì)因教學(xué)時(shí)間的限制而使每個(gè)教學(xué)過程演變成“蜻蜓點(diǎn)水”、淺嘗輒止?！爸鲉栴}”是從課文中提煉出來(lái)使學(xué)生深入理解課文的大“問題”，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生以探求的視角進(jìn)入課文，從而達(dá)到讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、深入探究的目的?！皾饩G萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不需多”。問得好，可以觸及課文精要，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文更加深入地思考，教學(xué)也必然事半功倍?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)要視一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)大膽取舍，讓學(xué)生的理解深入課文。所以“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)教師把握教材和課堂對(duì)話的能力提高了要求，改變了教師課堂提問的習(xí)慣，我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候可以從中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)切入文本。下面以我在《陋室銘》中的教學(xué)談?wù)剬?duì)“主問題”的設(shè)計(jì)及其效果?！堵毅憽肥且黄难晕?，而新課程又不允許用太多時(shí)間進(jìn)行講授。這就要求我們換一種思路，突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化頭緒，抓住文本的“魂”，找對(duì)切入口，從而提出“以一當(dāng)十”的主要問題，以盡可能少的教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生既全面理解課文，又深入探究文本的內(nèi)涵。

一、“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中非常重要的非智力因素。觸動(dòng)學(xué)生，引起他們的興趣，他們就可能因這一點(diǎn)而自主求知、主動(dòng)探究。學(xué)生是課堂的主人，在整個(gè)課堂上，不是老師要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自己要學(xué)，真正體現(xiàn)新課改的要求。

所以，在《陋室銘》課文教學(xué)的初讀階段，我設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：“劉禹錫的陋室簡(jiǎn)陋嗎？”

這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生“讀一段，講一段，析一段，品一段”的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引，徹底地激發(fā)了他們的求知欲，從而主動(dòng)進(jìn)入文本，進(jìn)入專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀，閱讀效率和效果明顯優(yōu)化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知如下內(nèi)容：陋室本身的環(huán)境很簡(jiǎn)陋，但在作者心里覺得一點(diǎn)也不“陋”。

二、“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)

“主問題”設(shè)計(jì)在“簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。因?yàn)橛蒙俣年P(guān)鍵問題組織教學(xué)，能使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)潔，從而有效地保證教學(xué)重點(diǎn)。

所以在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：“為什么在作者心目中'陋室不陋'呢？”主問題提出后，我組織學(xué)生分組進(jìn)行積極有效的討論探究、合作交流，留給學(xué)生充分質(zhì)疑發(fā)問的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握解決問題的方法。由此，學(xué)生很快就對(duì)這篇文章的主旨有了更深刻的理解，知道了之所以在作者心目中“陋室不陋”，是因?yàn)樽髡咦非蟮氖歉呱械那椴?。學(xué)生的情感也會(huì)受到觸動(dòng)，他們明白了對(duì)一個(gè)人而言，什么才是更應(yīng)該追求的。這堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很快就得到很好的完成。

三、“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)

如果這堂課的前一階段是“起”，那么后一個(gè)階段可以說是“承”，承前發(fā)問，逐漸深入，讓學(xué)生分析陋室不陋的原因，主要是因?yàn)槁噎h(huán)境幽靜，交往人物不俗，生活情趣高雅，進(jìn)一步感受到劉禹錫不慕榮利、保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)、安貧樂道的生活情趣。

因此，“主問題”教學(xué)不能陷進(jìn)問題探討的泥潭，要在對(duì)“主問題”一步一步、逐層遞進(jìn)的探討中，幫助學(xué)生不斷地開啟思路、突破難點(diǎn)，并在更高層次繼續(xù)思考，這樣有利于學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的兩個(gè)主問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺中完成任務(wù)。學(xué)生樂于參與，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度就會(huì)很高。

在《七根火柴》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。第一個(gè)問題：假如你是紅軍博物館的解說員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上擺著七根火柴，請(qǐng)你向前來(lái)參觀的人介紹這七根火柴的來(lái)歷。比一比，看誰(shuí)介紹得好。（同學(xué)們朗讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言，復(fù)述，評(píng)議，課堂教學(xué)場(chǎng)面熱烈。）

第二個(gè)問題：同學(xué)們的發(fā)言很熱烈，很精彩?，F(xiàn)在大家想一想，這篇小說的題目是不是文章的主題？如果不是的話，誰(shuí)能重新擬一個(gè)表現(xiàn)主題的標(biāo)題呢？（“無(wú)私的奉獻(xiàn)”、“生命的火光”、“不死的人”、“革命重于生命”等不斷被擬出來(lái)。）

第三個(gè)問題：文章主要寫了兩個(gè)人——盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士，他倆誰(shuí)是主人公？（討論熱烈。師生討論了：①無(wú)名戰(zhàn)士在怎樣的環(huán)境下珍藏了七根火柴。②無(wú)名戰(zhàn)士自己卻沒有用一根火柴，他是怎么想的？③無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？④七根火柴的意義。）

第四個(gè)問題：無(wú)名戰(zhàn)士，并非真的沒有姓名，作品以“無(wú)名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有沒有什么用意？（同學(xué)們討論，認(rèn)為作者是想告訴人們，這位戰(zhàn)士是無(wú)數(shù)革命先烈的代表。）

第五個(gè)問題：文章學(xué)完了，大家想一想，對(duì)文章的思想內(nèi)容和思想感情，我們是怎樣體會(huì)出來(lái)的。咱們歸納一下閱讀小說的一般要求和方法。（課堂上再次出現(xiàn)熱烈討論的局面。）

在《七根火柴》的教例中，此教例的提問設(shè)計(jì)的確技高一籌。揣摩這五個(gè)問題，不由得令人暗暗嘆贊：好精彩的提問。首先看提問的作用。這五個(gè)提問——第一問解決內(nèi)容理解的問題，第二問解決主題理解的問題，第三問引導(dǎo)對(duì)人物形象的討論，第四問指點(diǎn)揣摩小說的藝術(shù)構(gòu)思，第五問著眼于閱讀技能的訓(xùn)練。五個(gè)提問引發(fā)五次教學(xué)內(nèi)容，形成五個(gè)課堂教學(xué)的“板塊”。精美的提問設(shè)計(jì)成為支撐課堂教學(xué)的骨架和集納教學(xué)內(nèi)容的聚光燈，完美地結(jié)構(gòu)起課堂教學(xué)的“歷程”。

再來(lái)看提問的順序。這五個(gè)提問——第一問意在檢查同學(xué)們對(duì)課文的熟悉和理解，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)課文的熟悉，為后面的教讀做好充分鋪墊，所以放在前面。第二問的位置可以很靈活，教者把它放在這里，主要是為講析人物形象作鋪墊。第三問是全課教學(xué)的最主要問題，所以進(jìn)行了化解，讓學(xué)生思維的觸角深入各個(gè)細(xì)節(jié)之中。第四第五個(gè)問題，也是擺放得恰到好處。

最后看提問的藝術(shù)。第一問假設(shè)一個(gè)情景，目的是要同學(xué)們復(fù)述課文卻并不直接提出，爭(zhēng)當(dāng)一個(gè)好的解說員——多么符合學(xué)生的心理活動(dòng)。第二問從側(cè)面切入，本來(lái)是要同學(xué)們歸納主題卻也不直接提出，另擬一個(gè)標(biāo)題——比歸納主題活潑得多、生動(dòng)得多。第三問設(shè)置了一個(gè)大大的矛盾，表現(xiàn)了教師高超的導(dǎo)讀藝術(shù)，把教學(xué)引向深入，把課堂氣氛撩撥得十分熱烈。四、五兩個(gè)問題從正面入題，問一次就解決一個(gè)大問題?，F(xiàn)在我們可以想得到：有這樣美的提問設(shè)計(jì)，該有多好的課堂教學(xué)效果。

可見，由這個(gè)“主問題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相對(duì)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有突出優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成了一個(gè)“主問題”，這個(gè)“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，啟發(fā)、互動(dòng)、合作、探究共冶一爐。此時(shí)的教學(xué)是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位，真正通過老師、學(xué)生、文本的多重對(duì)話形成認(rèn)識(shí)?？傊?，閱讀教學(xué)因?yàn)橹鲉栴}的出現(xiàn)和運(yùn)用而使課堂變得更樸素、更實(shí)惠。教師在設(shè)計(jì)主問題的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)，真正把文本讀厚，把教材讀薄，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和品析能力，使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感與成就感，這種能使教學(xué)雙贏的教學(xué)方法值得推廣。