程先萍

摘 ? ?要： 在閱讀過程中附帶習(xí)得詞匯是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合詞匯附帶習(xí)得概念，重點探討詞匯附帶習(xí)得在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其在閱讀中的優(yōu)勢和局限。

關(guān)鍵詞： 詞匯附帶習(xí)得 ? ?英語閱讀教學(xué) ? ?優(yōu)勢及局限

一、詞匯附帶習(xí)得概念

詞匯附帶詞匯附帶習(xí)得意為詞匯的偶然習(xí)得，是相對于有意學(xué)習(xí)（intentional learning）而提出的一種詞匯習(xí)得方式。學(xué)生在聽、讀等活動中，注意力往往并不在詞匯的記憶上，而是在其他一些方面。語言學(xué)家Nagy，Herman和Anderson（1985）基于兒童習(xí)得母語詞匯的一些特點，最早提出了詞匯附帶習(xí)得假說（the incidental vocabulary hy-pothesis）。他們認(rèn)為，一個人對其母語詞匯的學(xué)習(xí)，不可能都是通過刻意學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，相反，大多數(shù)母語詞匯很可能都是附帶習(xí)得的。比如：看閱讀材料、聽英文歌曲、讀英文雜志、看英文原版或中英文雙語字幕電影、英文網(wǎng)絡(luò)聊天等，在無意中學(xué)到了其中的詞匯，通過這種方式學(xué)到的詞匯被看做是完成其他任務(wù)時的一種“副產(chǎn)品”（Huckin & Coady，1997）。

二、詞匯附帶習(xí)得理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯附帶習(xí)得可發(fā)生在英語學(xué)習(xí)的整個過程中，在閱讀過程中更顯著。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中一定要注意合理應(yīng)用詞匯附帶習(xí)得理論。首先，教師要根據(jù)學(xué)生實際的詞匯水平，細(xì)心挑選適合他們的閱讀材料，所選材料的難易程度應(yīng)該要略高于學(xué)生原有的水平。如果太容易，文章中出現(xiàn)的生詞過少不足以影響他們對文章的理解，這種情況不利于詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生。如果太難，文章中出現(xiàn)的生詞過多就會對理解文章造成太大的障礙，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生。所選閱讀內(nèi)容一定要在能激發(fā)學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，注意合理設(shè)計閱讀任務(wù)，有意識地選擇那些能加強詞匯學(xué)習(xí)策略的閱讀訓(xùn)練，以確保學(xué)生在閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生。其次，增加相關(guān)內(nèi)容文章的閱讀數(shù)量。Krashen提出了“窄式閱讀”（1981），“窄式閱讀”（Narrow Reading）指閱讀關(guān)于同一話題的若干篇文章。這樣，隨著學(xué)生對某一話題的逐漸了解、各種背景知識的積累，會幫助他們更加容易地理解相關(guān)話題的文章。而且在此過程中，會有相當(dāng)一部分的詞匯重復(fù)出現(xiàn)，詞頻是促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得的有效因素之一，通過長期訓(xùn)練，有助于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。蓋淑華（2003）曾對英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得做過實證研究，實驗證明閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得，閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題更有助于詞匯習(xí)得。增加目標(biāo)詞在閱讀文章中出現(xiàn)的次數(shù)，改變閱讀任務(wù)，再配合詞匯學(xué)習(xí)策略，如詞典的使用，直接學(xué)習(xí)和附帶詞匯學(xué)習(xí)，這些任務(wù)相對于閱讀之后回答問題這一傳統(tǒng)類型，增加了學(xué)生閱讀的“投入量”，促成了更多更持久的詞匯習(xí)得。

三、詞匯附帶習(xí)得在閱讀中的優(yōu)勢

學(xué)生在應(yīng)用詞匯附帶習(xí)得理論的閱讀過程中，為了使學(xué)習(xí)能夠順利并有效地進(jìn)行，必然要對遇到的生詞進(jìn)行注意，并會猜測詞義和查閱詞典，這一過程就促使了詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生，從而幫助他們習(xí)得了詞匯。總的來說，詞匯附帶習(xí)得理論的應(yīng)用有以下優(yōu)勢：它與語境相結(jié)合，能給學(xué)生提供更為豐富和多樣的詞匯意義;它給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并能以學(xué)生為中心;它能在促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)知識的同時，兼顧語法知識和其他語言知識及文化知識的發(fā)展。

四、詞匯附帶習(xí)得在閱讀中的局限性

通常來說，詞匯附帶習(xí)得帶來的結(jié)果并不都是理想的，詞匯附帶習(xí)得也有自身的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾點：文章中一些重復(fù)率較低的生詞容易被忽視，不能發(fā)生詞匯附帶習(xí)得，在大多數(shù)閱讀中，這樣的生詞量比例還是比較大的;無論是在單純閱讀中或是在伴以任務(wù)的閱讀中，都會由于缺乏語境或其他原因?qū)е聼o法推出詞義，或者由于語境線索不足，推出的詞義不精神甚至錯誤，致使詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果不理想（Richards，1976）。

五、結(jié)語

二語閱讀中詞匯的有效附帶習(xí)得取決于很多因素，也有自身的優(yōu)點和局限。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該在詞匯附帶習(xí)得理論指導(dǎo)下有效挑選閱讀材料和設(shè)計閱讀任務(wù)，并幫助學(xué)生發(fā)展良好的閱讀策略，最終幫助他們大量廣泛地在閱讀過程中擴大詞匯量，提高語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（2）：73-76.

[2]Nagy， W. E.， Herman， P. A. & Anderson， R. C. Learning Wordsin Context[J]. Reading Research Quarterly， 1985（20）.

[3]CoadyJames & Thomas Huckin.Second Language Vocabulary Acquisition[M]. London：Cambridge University Press，1997.