袁曉菲+禹航+宋代艷

摘 要：圖示理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，該文對圖示和圖示理論以及學(xué)生在英語閱讀方面存在問題進(jìn)行了論述，討論了圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示。希望在教學(xué)實踐當(dāng)中，對3種圖示進(jìn)行合理利用，以此促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：圖示 圖示理論 英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0169-02

1 圖示和圖示理論的概述

閱讀是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的重要途徑，在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，在二十世紀(jì)五六十年代，閱讀仍被看成一個被動的過程。甚至有人認(rèn)為，讀者通過字面含義就可以獲得閱讀的意義。著名的學(xué)者卡羅爾（Caroll，1987）認(rèn)為閱讀是一個從視覺刺激到口頭解碼再到字義反應(yīng)的單向過程。按這種觀點看來，閱讀只是對語言形式的反應(yīng)，它明顯忽視了上下文的作用，低估了讀者的能動作用，也會妨礙學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

圖示（schemata）一詞來源于認(rèn)知心理學(xué)，是一個人不斷地積累起來的知識和經(jīng)驗的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。換句話說，知識是以圖示的形式儲存在人的記憶當(dāng)中。一般說來，圖示分為3種：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示是學(xué)習(xí)者已有的語音、詞匯、語法等方面的語言知識。沒有相應(yīng)的語言圖示，就無法調(diào)動內(nèi)容圖示和形式圖示去理解文本結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖示包含兩個部分：學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷經(jīng)驗、文化知識等背景知識以及依賴語篇情景的圖示。它為學(xué)習(xí)者理解不同話題、不同內(nèi)容的閱讀材料提供了基礎(chǔ)。形式圖示也叫修辭圖示，是關(guān)于不同題材、不同文體的文本的知識，如，文本類型的差異、敘事風(fēng)格和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)的差異等。

圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者已有的圖式知識與文本本身的一個互動的過程。一個人所具有的圖式越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性就越大。只有當(dāng)新信息和人們頭腦中的圖式相互作用時，人們才會產(chǎn)生各種連貫的理解。由此可見，圖式的完善與否直接影響到人們的理解能力。

2 學(xué)生英語閱讀方面存在的困惑及其產(chǎn)生原因

長期以來，我國英語教師都將重點放在了學(xué)生單詞的積累以及句子和語法的學(xué)習(xí)上，意識到了語言圖示的重要性，卻忽視了內(nèi)容圖示和形式圖示的重要性。實際上，學(xué)生在英語閱讀的過程中經(jīng)常碰到這樣的情形，就是盡管每個單詞、短語都認(rèn)識，句子結(jié)構(gòu)也理解，卻仍然不能了解文本的真實含義。例如：有這樣一個句子“A woman without a man is a fish without a bicycle”。學(xué)生知道每個單詞的意思，語法也非常簡單，但不是所有學(xué)生都能解讀出這個句子。這種說法來自于歐美國家的女權(quán)主義運動，說的是女人根本不需要男人。如果學(xué)生缺乏這個背景知識，也就很難猜到這句話在說什么了。

魯姆哈特指出學(xué)生能從字面上解讀，卻不能真正了解整篇文章以及作者的意圖。同時，他也對這種現(xiàn)象可能存在的原因進(jìn)行了解釋。首先，讀者不具備作者文章相關(guān)的圖示知識；其次，讀者擁有相關(guān)圖示知識，但是文章中的線索不充分，不足以啟動讀者已有的圖示；再次，讀者認(rèn)為自己理解了文章和作者的意圖，但實際上卻沒有；最后，也存在這樣的情況，那就是作者提供了充足的圖示，讀者也具備相關(guān)圖示，但是卻缺乏足夠的語言基礎(chǔ)知識，因此，作者文章提供的線索就無法和讀者的已有圖示相銜接（Rumelhart，1980）。

3 圖示理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家逐漸意識到閱讀是一個需要讀者主動推斷和猜測的能動過程。英語閱讀過程包含語言知識因素和非語言策略兩個方面。在英語閱讀過程中，讀者需要結(jié)合先前的知識逐層推進(jìn)從而預(yù)測、確認(rèn)自己的假設(shè)，獲得文本的意義，而不是通過逐字的文字解碼。因為無論是口頭的還是書面的閱讀材料本身都是沒有意義的，讀者必須調(diào)動已有圖示。因此，在外語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意以下幾方面。

3.1 幫助學(xué)生建立充足的語言圖示

語言圖示是閱讀的基礎(chǔ)，語音、詞匯、語法等語言知識是傳遞信息的重要媒介。沒有足夠的語言圖示就不能有效地利用文本材料中的信息和線索，無法調(diào)動內(nèi)容圖示和形式圖示，也就不能充分地理解整篇文章。因此，教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，掃除基礎(chǔ)語言知識的障礙。

3.2 幫助學(xué)生構(gòu)建有效的內(nèi)容圖示

傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，文章的難度取決于單詞的難度和句子的長度。這種觀點后來被證實是非常片面的。如果讀者缺乏確定的內(nèi)容圖示，即使有一定的語言知識，也不能夠建立起有效的假設(shè)。所以，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用多樣的語言知識，利用自上而下和自下而上的方法去推斷文本材料的意義。此外，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到在閱讀過程中，內(nèi)容圖示無論是背景知識還是文化知識都是同等重要的。原因在于內(nèi)容圖示會幫助學(xué)生預(yù)測和推斷文本意義，最終提高學(xué)生的英語閱讀技能。

3.3 幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的形式圖示

眾所周知，不同的文章會有不同的體裁特點。一般來說，政治性的文章通常是比較性的，新聞體裁通常是描述性的，而歷史性的文章通常按照一定的時間順序編寫的。對于文章不同體裁的識別，就需要用到形式圖示。因此，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中啟動形式圖示，識別目標(biāo)文本，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解文章，組織文本信息，提高學(xué)生的英語閱讀能力。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用形式圖示分析文章。例如：教師要根據(jù)目標(biāo)文章的題目，利用如“首先、其次、然后、因此、所以、但是”等的一系列的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章可能的行文結(jié)構(gòu)。老師可以有目的地提出問題，逐步引起學(xué)生對文章主題相關(guān)的細(xì)節(jié)的關(guān)注。如果現(xiàn)存的資料不足以理解整篇文章，老師也可以額外補充文化背景知識和語法知識的材料，擴(kuò)充學(xué)生大腦中的圖示，完成圖示的內(nèi)化。

4 結(jié)語

圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者運用已有的圖示與文本材料之間進(jìn)行互動的過程。任何口頭或書面材料本身是沒有意義的，讀者必須調(diào)動先前獲得的知識去解讀文章的意圖。該文首先對圖示和圖示理論進(jìn)行了敘述，然后討論了學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題，詳細(xì)闡述了圖示理論對英語閱讀教學(xué)的啟示。那就是，要構(gòu)建語言圖示，促使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高他們猜測新詞意義的能力；創(chuàng)建內(nèi)容圖示，促使學(xué)生掃除因為缺乏背景知識而帶來的閱讀障礙，從而更好地理解文章的主題和內(nèi)容；建立形式圖示，幫助學(xué)生熟悉不同文本的組織特點，從而更好地抓住作者的意圖。簡而言之，圖示理論可以為學(xué)生的英語閱讀帶來積極影響，教師應(yīng)該不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建有效的圖示，從而促進(jìn)敘述英語閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] Carrell，P.L.Content and Formal Schemata in ESL Reading[J].Tesol Quarterly，1987，21（3）：461-481.

[2] Rumelhart，D.E.Schemata： the Building Blocks of Cognition[M].Hillsdale NJ：Lawrence Edbaum Associates，1980.

[3] 李靜菲，王慧敏.基于交互作用閱讀圖示的外語報刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016（2）：132-137.