李紅梅

摘 要： 高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高主要依賴于語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)的積累是前提和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)有效積累的最佳途徑。本文主要就如何通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)詞匯、句子和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇 語(yǔ)境 詞匯 句子

一、英語(yǔ)語(yǔ)言特征

分析并掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言特征有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

1. 英語(yǔ)是表音的文字。

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它是一種表音文字，英語(yǔ)的每個(gè)單詞都是由26字母排列組合構(gòu)成，而字母及字母組合的發(fā)音與其構(gòu)成是有規(guī)律的。如果學(xué)習(xí)者能掌握規(guī)律，那么在會(huì)讀一個(gè)單詞的同時(shí)，基本能掌握其拼寫。因此，掌握一個(gè)單詞的正確讀音是學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

2. 英語(yǔ)是規(guī)則的語(yǔ)言。

任何一個(gè)英語(yǔ)句子都是符合某個(gè)結(jié)構(gòu)的，而不是詞匯的隨意堆砌。雖然英語(yǔ)句子成千上萬(wàn)，但任何一個(gè)句子都必須是五大基本結(jié)構(gòu)之一（即主謂結(jié)構(gòu)；主謂賓結(jié)構(gòu)；主系表結(jié)構(gòu)；主謂雙賓結(jié)構(gòu)和主謂復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。）。

3. 英語(yǔ)是精確的語(yǔ)言。

與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)是一種相對(duì)精確的語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)言的精確性體現(xiàn)在其時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、單數(shù)復(fù)數(shù)，以及各種詞性的精確使用上。如，動(dòng)詞的過(guò)去式一定表示該動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去；要表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的方式方法等，通常要用副詞而非形容詞；同一個(gè)名詞，其單數(shù)和復(fù)數(shù)出現(xiàn)在句子中表達(dá)的含義有所不同，等等。

4. 英語(yǔ)表達(dá)一般遵循“先主后次，層層相扣”原則。

例如： “I got there in a hurry and got the news that the party had been canceled.” 在該句中，“I got there and got the news.”是主要部分，表達(dá)了句子的主要意思，即“我過(guò)去到了那里并且得到了消息”。而表達(dá)“到那里的方式”及“消息的具體內(nèi)容”的介詞短語(yǔ)“in a hurry”和同位語(yǔ)從句“that the party had been canceled.”則分別放在主要成分的后面。

二、 學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 忽略語(yǔ)言特征。

學(xué)習(xí)者苦于英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，殊不知，其忽視了英語(yǔ)本身的語(yǔ)言特征，常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤做法有：學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不學(xué)詞匯的發(fā)音；學(xué)習(xí)句子時(shí)不研究英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，而用漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)句子；用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，使用英文單詞套用漢語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，等等。

2. 脫離語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)習(xí)者另一個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤就是在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背。最為典型的是，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，不結(jié)合出現(xiàn)該詞及語(yǔ)法現(xiàn)象的上下文語(yǔ)境理解領(lǐng)悟該詞或語(yǔ)法現(xiàn)象的真正含義，相反，他們做的只是死記硬背單詞和語(yǔ)法條款，不能做到對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的真正理解和領(lǐng)悟，結(jié)果自然難以促成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

3. 忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)，大量閱讀和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到一種困惑，就是在一篇文章中已經(jīng)學(xué)會(huì)了的某個(gè)詞匯或語(yǔ)法，在另一篇文章中出現(xiàn)時(shí)竟然無(wú)法識(shí)別和理解，原因就在于學(xué)習(xí)者在掌握了某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)后不能進(jìn)行及時(shí)大量的重復(fù)和鞏固。所以，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，足夠的重復(fù)和大量閱讀是一個(gè)必經(jīng)之路。

三、借助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效積累

1. 語(yǔ)境是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的前提。

任何一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)（包括詞匯、句子、語(yǔ)法），如果離開(kāi)了使用它的具體的語(yǔ)境，都將失去意義。換言之，如果離開(kāi)了具體的上下文語(yǔ)境，任何語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的領(lǐng)悟和理解。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須將其置于鮮活的語(yǔ)境中。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，能有效提供語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境的，正是閱讀教學(xué)。所以，閱讀教學(xué)的第一步就是通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握閱讀材料的語(yǔ)篇語(yǔ)境，為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

2. 借助語(yǔ)境，遵循語(yǔ)言規(guī)律，有效學(xué)習(xí)詞匯。

在把握了具體閱讀材料的語(yǔ)篇語(yǔ)境之后，開(kāi)始對(duì)其中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，英語(yǔ)單詞存在一詞多義現(xiàn)象。對(duì)于該現(xiàn)象，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不宜也不可能一次就把某一詞匯的所有意思用法完全掌握。所以筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要根據(jù)該詞所在篇章、段落，句子的意義去領(lǐng)悟某一單詞在具體語(yǔ)境下的具體用法意義，從而真正掌握該詞的某一具體用法。該詞的其他用法意義一定要在出現(xiàn)其使用的具體語(yǔ)境時(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。其次，必須遵循英語(yǔ)語(yǔ)言表音文字這一特征，在教師的幫助下，學(xué)習(xí)者應(yīng)準(zhǔn)確掌握某一詞匯的發(fā)音及與拼寫的關(guān)系。最后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該珍惜自己已經(jīng)真正理解的某一篇閱讀材料，盡可能多地收集文中出現(xiàn)的生詞，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的快速提高。

3. 借助語(yǔ)境，有效分析句子。

首先，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：面對(duì)一個(gè)句子，詞匯全都認(rèn)識(shí)，卻無(wú)法準(zhǔn)確把握這個(gè)句子所表達(dá)的含義。殊不知，英語(yǔ)句子的含義與句子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，要想理解某個(gè)句子，分析清楚其句子結(jié)構(gòu)是必需的，換言之，由于英語(yǔ)是一種非常精確的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)能幫助我們準(zhǔn)確地把握句子的意思，從而提高對(duì)段落篇章的理解能力，長(zhǎng)期進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)，自然有助于英語(yǔ)讀寫能力的提高。

其次，面對(duì)一個(gè)新的句子結(jié)構(gòu)，如強(qiáng)調(diào)、倒裝等語(yǔ)言現(xiàn)象。如果能借助語(yǔ)境，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟在具體語(yǔ)境下使用該結(jié)構(gòu)的意義和功能，而不單單是孤立地就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才更容易地掌握該語(yǔ)言現(xiàn)象的意義和功能，更好更恰當(dāng)?shù)卦诮窈蟮拈喿x寫作中運(yùn)用。

4. 借助語(yǔ)境，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

通過(guò)某一閱讀教學(xué)課，在學(xué)習(xí)者借助具體語(yǔ)境對(duì)其中的語(yǔ)言知識(shí)真正理解和領(lǐng)悟后，筆者認(rèn)為，應(yīng)該督導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，即借助語(yǔ)境，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。具體地講，在學(xué)習(xí)完全理解閱讀材料后，要求學(xué)習(xí)者以句子為單位對(duì)閱讀材料進(jìn)行抄寫，其目的有二：一是實(shí)現(xiàn)詞匯的自然習(xí)得，即能寫出句子必然能寫出其中單詞，避免了枯燥無(wú)意義的孤立的單詞記憶過(guò)程，且能再次體會(huì)詞匯的真正含義。二是以句子為單位抄寫過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以再次體會(huì)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，并且可能發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，從而促使其進(jìn)一步分析、研究、學(xué)習(xí)。