倪文婷

摘 ? ?要： 目前，隨著教學(xué)體制革新和“教”與“學(xué)”雙方知識信息化來源的日漸差異化，綜合導(dǎo)向教學(xué)在實際教學(xué)中得到老師、學(xué)生及家長各方的廣泛好評。科學(xué)生動的綜合性導(dǎo)向性教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不局限于本學(xué)科知識的汲取，從而帶動其他交叉學(xué)科提高，使教師在日常教學(xué)中充分滲透知識的跨學(xué)科性及重疊性。

關(guān)鍵詞： 綜合導(dǎo)向性教學(xué) ? ?高中歷史教學(xué) ? ?文科綜合

綜合導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用對科學(xué)有效地傳授知識非常有幫助，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用大大培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更有目的，并靈活掌握知識，使教學(xué)過程更具條理性。

一、綜合導(dǎo)向教學(xué)高中歷史教學(xué)的價值

袁振國教授在《教育新理論》一書中提出綜合導(dǎo)向性教學(xué)的理論模型，指導(dǎo)教師通過學(xué)科中的知識點交叉增加學(xué)生的記憶點和疊加，便于學(xué)生有效接受外部信息，科學(xué)有效地開展教學(xué)，對高中歷史教學(xué)具有深遠影響。根據(jù)綜合為導(dǎo)向的教學(xué)理論，歷史教學(xué)中與語文、思想品德、社會常識、心理健康、法律及地理等有效整合起來，在進行嚴格比較后，得出關(guān)于歷史綜合導(dǎo)向教學(xué)的三點想法。第一，歷史教學(xué)隸屬文科教學(xué)范疇，而文科信息知識彼此之間是有關(guān)聯(lián)性的，這種相互間的內(nèi)在聯(lián)系使此類交叉學(xué)科有許多可以綜合教學(xué)的地方。第二，單一性知識點傳授不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也就是說，以文科綜合為導(dǎo)向的教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合型立體化知識，從而避開平面知識的吸收，無法產(chǎn)生立體化記憶。第三，樹立以文科為綜合導(dǎo)向的教學(xué)體系。學(xué)科之間的知識信息有什么樣的普遍聯(lián)系，如何開展以文科綜合為導(dǎo)向的教學(xué)研究，這些問題亟待解決。

二、綜合導(dǎo)向教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

熟練運用綜合導(dǎo)向教學(xué)可以視為傳統(tǒng)教學(xué)體系內(nèi)多個范疇的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等。教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看成教師與學(xué)生壁壘的打破，也可以說是引發(fā)學(xué)生積極思考的一塊敲門磚。歷史教學(xué)中體現(xiàn)了多方面融和，知識、技能、過程、態(tài)度與價值觀互相滲透，由單一學(xué)科知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合導(dǎo)向教學(xué)，這就是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

1.打破固有教學(xué)關(guān)系，將老師的“獨裁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印薄鹘y(tǒng)教學(xué)中，作為知識的傳授者，老師忽略受教育者的互動效應(yīng)，往往“一家之言”使臺下學(xué)生無法切實有效回饋對知識的接觸程度。如提問時注意通過采用疑問方式表達確定的意思，以激發(fā)學(xué)生深刻思考為目的。歷史教學(xué)中，教師善于反問，這會讓每個個體深思，促使學(xué)生對所提問題引發(fā)重新思考，讓學(xué)生原本無序、失衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得明朗許多，進而深入、多元化地看清歷史問題實質(zhì)。歷史教學(xué)中，教師可對知識理解不同的雙方或一方進行提問，學(xué)生對某些問題不能準確把握時，教師可采用反問式導(dǎo)向策略，引發(fā)學(xué)生深刻思考和探究，經(jīng)過自我分析、類比、總結(jié)歸納，最后對出現(xiàn)的問題達成共識。

2.讓人文關(guān)懷充滿整個學(xué)習(xí)過程之中。無論是歷史教學(xué)或其他學(xué)科，應(yīng)該保障最基本的人文精神，文科為導(dǎo)向教學(xué)中，道德、情感是彼此最基本的訴求。那么，加深對歷史知識的理解，采用追問方法就可以讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，更好地理解知識要點，所以針對這一系列問題要進行多層次、縱向引導(dǎo)，學(xué)生的思路發(fā)散開來，使學(xué)生思想和認識更深入、例如，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭》時先設(shè)計一個模塊：引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的主因？大部分學(xué)生會說：鴉片。這一回答是錯誤的，從這一提問中，教師可以充分了解學(xué)生掌握知識的情況，認識到學(xué)生對問題的掌握還是比較模糊的。針對了解的情況，教師可以循序漸進地將知識面攤開，解答學(xué)生對此問題的困擾。

3.以文科為導(dǎo)向教學(xué)能科學(xué)有效地提高課堂利用率，使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗到其他學(xué)科交叉的知識點，從而達到事半功倍的效果。歷史是一面鏡子，教師在傳授知識的同時，一定要樹立學(xué)生價值觀和世界觀。比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一歷史知識時，教師向?qū)W生提問：為什么戊戌變法會失??？很多學(xué)生會說出其中一個原因：頑固派的勢力過于強大了。但是也有少數(shù)學(xué)生會說：民主資產(chǎn)階級正處于初級階段，力量薄弱;戊戌變法缺乏人民群眾的大力支持，缺乏群眾基礎(chǔ)，等等。針對學(xué)生這樣的回答，說明學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握還是不完整的，有待提高。所以，教師可先在課堂上向同學(xué)們展示譚嗣同的絕命詩：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”然后向?qū)W生提問詩中的“賊”指的是誰？以誰為領(lǐng)導(dǎo)？力量如何？學(xué)生能快速回答出正確答案。緊接著教師提問：為什么“無力回天”？為什么維新派不能得到人民的支持？為什么最后會產(chǎn)生如此局面？最后，教師讓學(xué)生對這些問題進行討論、分析，學(xué)生得出答案，聯(lián)想到民族資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性，這才是導(dǎo)致它缺乏群眾基礎(chǔ)且最終失敗的主因。教師通過采用追問的教學(xué)方法使學(xué)生思維能力提高，所想問題更全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。

綜合導(dǎo)向性教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要要求教師通過改變以往教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目的，合理利用教學(xué)資源及自我不斷完善交叉學(xué)科知識體系，并且探索出更多創(chuàng)新性教學(xué)策略，這種教學(xué)方法能大大提高教學(xué)質(zhì)量和水平，對學(xué)生和教師能力培養(yǎng)都有重大意義。所以，教師在歷史教學(xué)過程中要充分、有效地利用綜合導(dǎo)向教學(xué)法。

參考文獻：

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