高利

摘 ? ?要： 復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和再建構(gòu)的過程。由于初中生物所涉及的知識(shí)很廣泛，加之初中生本身認(rèn)識(shí)能力有限，概括歸納能力尚在不斷發(fā)展中，復(fù)習(xí)起來較有難度。怎樣在有限的時(shí)間里有效進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括出初中生物教學(xué)應(yīng)采用回歸課本，理解內(nèi)容，加強(qiáng)練習(xí)，緊扣熱點(diǎn)四種方法復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 ? ?復(fù)習(xí)方法 ? ?系統(tǒng)復(fù)習(xí)

初中生物學(xué)知識(shí)處于較簡單層面，但涉及的知識(shí)很廣泛，加之初中生本身認(rèn)識(shí)能力有限，概括歸納能力尚在不斷發(fā)展中。所以教師制定一套行之有效的復(fù)習(xí)方法至關(guān)重要。以下是筆者在復(fù)習(xí)過程中總結(jié)出的初中生物復(fù)習(xí)方法。

一、回歸課本，重基礎(chǔ)

對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)就是回歸課本，重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)。課本可以說是知識(shí)最原始的模板，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生回歸課本，基礎(chǔ)知識(shí)得以重現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中許多問題都有了追溯。基礎(chǔ)知識(shí)是地基，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在后期復(fù)習(xí)過程中才能更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

蘇科版七年級(jí)上冊“生物學(xué)的基本研究方法”，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究最基本的方法。其中學(xué)習(xí)“科學(xué)探究及其基本方法”又是學(xué)生掌握的重點(diǎn)。

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用之前，首先應(yīng)對(duì)科學(xué)研究的基本方法有一定了解，若連科學(xué)探究的基本方法一無所知，就談不上應(yīng)用了?？茖W(xué)探究的基本方法為：提出問題→作出假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)與交流。

課本上以著名的巴斯德實(shí)驗(yàn)為例，為學(xué)生展示了科學(xué)探究的基本方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，將巴斯德實(shí)驗(yàn)徹底弄明白，就可以達(dá)到舉一反三的效果。

提出問題：煮沸的肉湯會(huì)變質(zhì)，是因?yàn)槿鉁谐霈F(xiàn)了細(xì)菌。這些細(xì)菌是從哪里來的？

作出假設(shè)：細(xì)菌是從空氣中來的，也可能是肉湯本身產(chǎn)生的。

制訂計(jì)劃：準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全相同的燒瓶，每個(gè)燒瓶中放入等量的肉湯，加熱煮沸。將其中一個(gè)瓶口加熱，彎成鵝頸狀。

實(shí)施計(jì)劃：將兩個(gè)瓶中的肉湯煮沸，靜置數(shù)天。未做處理的圓底燒瓶中的肉湯變質(zhì)，而鵝頸狀燒瓶中的肉湯很長一段時(shí)間內(nèi)不變質(zhì)。

得出結(jié)論：煮沸的肉湯變質(zhì)，是因?yàn)榭諝庵械募?xì)菌進(jìn)入。

通過課本上這個(gè)經(jīng)典的探究實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。在探究實(shí)驗(yàn)中，要注意的是設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在巴斯德的實(shí)驗(yàn)中，其中圓底燒瓶那組是對(duì)照組，而鵝頸狀燒瓶那組是實(shí)驗(yàn)組。探究實(shí)驗(yàn)要遵循單一變量的原則，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，唯一的變量就是瓶口的大小，一個(gè)瓶口大，一個(gè)瓶口小。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，不僅鍛煉了自己的獨(dú)立思考能力，而且提高了與人合作的能力。

不難看出，課本上選取的生物實(shí)驗(yàn)都很經(jīng)典，具有概括性與說服力。涉及的一些生物概念和專業(yè)名詞，詮釋的也都簡潔易懂。所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)中回歸課本，將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

二、理解內(nèi)容，重體系

在熟識(shí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，也十分必要。

蘇科版的初中生物復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中劃分為十二個(gè)專題，分別為“科學(xué)探究”，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，“生物體對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”，“生物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，“植物體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”，“生物體內(nèi)廢物的排出”，“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，“生物的有性生殖”，“生物的遺傳、變異和進(jìn)化”，“生物與環(huán)境”，“健康地生活”，“生物技術(shù)與顯微鏡”。學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照十二專題的知識(shí)體系，將知識(shí)細(xì)化，歸類，學(xué)習(xí)的效果好。

例如，專題二“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中的“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”構(gòu)建如下知識(shí)框架。

生物體相同的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位

動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體

不同點(diǎn)植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、液泡、葉綠體

細(xì)胞核在生物遺傳中的主要作用

構(gòu)建知識(shí)體系，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，明了化，學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地了解初中生物學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生能很快找到知識(shí)儲(chǔ)備。

三、加強(qiáng)練習(xí)，重綜合

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并不代表能很好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。還需要通過一定的習(xí)題加強(qiáng)練習(xí)，在練習(xí)中提高分析解決問題的能力。

例1：酒香醇厚、面包松軟等，都離不開酵母菌的功勞。請你解釋一下原因。

分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物體時(shí)，學(xué)習(xí)過酵母菌的發(fā)酵作用。作為真菌，酵母菌不能進(jìn)行光合作用，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物。

酵母菌的發(fā)酵作用即是無氧呼吸，直接利用有機(jī)物在沒有氧氣的情況下，產(chǎn)生了酒精和二氧化碳。二氧化碳遇熱就會(huì)膨脹，生出許多小孔，所以面包就變得松軟了。

學(xué)生拿到題目不能盲目地做出選擇，而是要進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，分析題干，與掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而得出正確答案。

四、緊扣熱點(diǎn)，重應(yīng)用

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，特別是與生命疾病有關(guān)的問題，信息傳遞更是迅速。無論是艾滋病、炭疽病、手足口病、狂犬病，還是尿毒癥、糖尿病等，這些熱點(diǎn)話題，在初中生物的中考中層出不窮。緊扣熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用，方能出奇制勝。

例2：某初中生物興趣小組，正在積極討論一個(gè)問題：某人患有糖尿病，注射胰島素后，昏迷，如何讓病人盡快蘇醒？

分析：這是一道典型的社會(huì)熱點(diǎn)問題，與社會(huì)生活息息相關(guān)。一般情況下，學(xué)生知道注射胰島素可以治療糖尿病。那么注射胰島素后，出現(xiàn)休克現(xiàn)象，是什么原因?qū)е?。這就要明確胰島素的治療病理，胰島素可降低血糖，但注射過多是不當(dāng)?shù)模瑢?dǎo)致體內(nèi)血糖過低，就會(huì)出現(xiàn)休克現(xiàn)象。所以應(yīng)適量注射葡萄糖，患者就會(huì)盡快蘇醒。

實(shí)踐證明，上述四種復(fù)習(xí)方法的制定遵循初中學(xué)生自身發(fā)展和生物學(xué)科特點(diǎn)，在具體復(fù)習(xí)過程中，教師可作一定的選擇和改進(jìn)，力求復(fù)習(xí)能高效、有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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