高靜娜

摘 要： 現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，而且是“學會怎樣學習”。一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。

關鍵詞： 小學語文 學法 特性 指導要求

要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求。

一、小語學法的科學性及指導要求

小語學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據思維規(guī)律而展開的，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯(lián)系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多思維因素參與，符合思維的規(guī)律性。

指導要求：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇章學法”。二要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法，教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；②組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷。這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學的，是因為初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全文。

二、小語學法的目的性及指導要求

手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標的，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就要用什么樣的方法學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就要選用不同的方法。如果用歸納段意的方法歸納文章中心，目的就不能達到。

指導要求：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生是用什么樣的方法學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學生根據目的選擇學法的能力。三要揭示要解決的問題的性質。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型問題，要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。

三、小語學法的多樣及指導要求

課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就要掌握字、詞、句、段、篇的學法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學法，既有單項學法又有特有的多種學法。如解句的方法，就有圖示展現法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成分擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關系理清法、抓住句眼法，等等。

指導要求：教師在教學中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌握多種多樣的學法，以利于迅速地高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學熟字（口、十）相加記憶字形的方法；教“?！保瑵B透用已學熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個成語，引導學生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓練學生根據學習情境的需要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事情的起因、經過、發(fā)展、高潮、結局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結構、質地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透學法，應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。如中高年級的段落教學，要在各種段落教學中滲透不同的分段方法，并引導學生加以歸納概括，整理積累，可整理出“按時間的變化順序”、“按空間的位置轉移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內容和性質”、“按人物的出場順序”等分段方法。