張明群

摘 要： 互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。在小學語文課堂中要加強師生、生生、人機“互動”，激活語文課堂，推動小學語文課堂教學的發(fā)展，推動小學語文教學改革的順利進行。

關(guān)鍵詞： 小學語文 師生互動 生生互動 人機互動

所謂互動式教學，就是在多邊互動的教學環(huán)境下，教學雙方平等交流，不同觀點碰撞交融，從而激發(fā)主動性和探索性，強化教學效果的一種教學方式，其是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。在互動式教學中，教學參與者以主體身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范，這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、認可的，具有一致性和普遍性。這種互動不是單向反饋，而是雙向?qū)υ挕?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學過程”有明確要求：“教師應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙抡n程強調(diào)教學過程應(yīng)該是師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是“交往、互動”的。因此，教師應(yīng)該以“導”為關(guān)鍵，積極創(chuàng)設(shè)互動情境，促使學生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但是，在實際的教學過程中往往沒有體現(xiàn)這一教學設(shè)計理念。一些教師往往把教學重點放在分析字詞的意思、劃分概括段落大意上面，導致學生對課文缺乏整體感知，主動參與研討的積極性不高。那么，如何在小學語文課堂教學中加強師生、生生、人機“互動”，激活語文課堂，解決上述問題呢？我認為應(yīng)從以下方面入手。

一、師生互動，于平等中共進

師生互動，即在課堂這樣的時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的相互作用和影響，其不僅包括師生相互作用和相互影響的方式和過程，而且包括師生通過信息交換和行為交換所產(chǎn)生的心理上和行為上的改變，其是一個動態(tài)而連續(xù)的過程。

（一）營造互動、民主、和諧的氛圍。信息時代，學生在某些方面所懂得的知識早已比教師懂得的多得多，他們擁有自己的思想、態(tài)度、價值觀和評價標準，盡管有些并不成熟，或者說較為幼稚，但是，對于教師教授的知識或者道理，他們往往并不是一味地不加判斷地接受，而是會質(zhì)疑、思考。其實，這并不是一件壞事，因為教師再也不能凌駕于學生之上，實行“一言堂”。學生會質(zhì)疑，說明他們有了一定的想法，進行了一定的反思，這就是一種進步。在互動、民主、和諧的語文課堂氛圍下，沒有人被無情打擊，沒有人遭受苛刻的審判，更沒有人會孤芳自賞或笑傲群雄，取而代之的是，人人都積極性高漲，人人都興趣盎然，勇于表達自己的觀點，樂于與同學討論、交流。因此，教師應(yīng)該營造互動、民主、和諧的氛圍，促使學生主動參與、敢于質(zhì)疑。

（二）引導學生自主活動，強化自主學習意識。在小學語文課上，學生始終是知識、技能的主動獲取者。學生能否主動參與學習活動是衡量語文教學效果強弱的標志。小學語文課程標準明確指出：教學必須以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主人，學生獲得任何知識都是他們自主能動地生成的，而不是依靠外部力量實現(xiàn)的。在小學語文教學中，教師不人為設(shè)定框框，不用標準、統(tǒng)一的答案限制學生，而是充分尊重學生的興趣愛好，引導學生主動參與探索發(fā)現(xiàn)的活動，給予學生開闊眼界、充分發(fā)展的廣闊空間，將學生的需要、興趣、要求放在第一位，從而促使學生發(fā)揮學習主體作用，強化自主意識。

二、生生互動，于交流中共勉

課堂上的互動除了師生互動外，還包括生生互動。生生互動是指學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種效果的相互作用影響。學生與學生在課堂上相互討論，相互切磋，從而實現(xiàn)相互交流。其實，學生與學生的交往更頻繁、更深入，相比師生互動而言，生生互動更容易實現(xiàn)，而且效果更好。

（一）組織各種教學活動，鼓勵學生積極參與小組合作學習。在小組合作過程中，要讓學生真正成為學習的主體，主動掌握知識，積極討論，解答難題。而且在小組合作學習過程中，學生不僅要敢于發(fā)表自己的觀點，用恰當?shù)姆椒ū磉_自己的意見，還要善于傾聽同學的意見，取他人之長補己之短，更要學會判斷同學的觀點是否中肯、意見是否偏頗。此外，在小組中，學生還要用清晰流暢的語言闡述自己的觀點，從而發(fā)展口頭表達能力。

（二）教師發(fā)揮引導者的作用，實行“宏觀調(diào)控”。雖然是生生互動，主體是學生，教師只是旁觀者，但是小學生知識面往往比較窄，看問題有局限，而且會注意力不集中，自制力不強，因此，教師還要扮演引導者的角色，有意識地、有目的性地促進生生互動，增強學生的合作意識。每當合作停滯不前或是同學意見不統(tǒng)一時，教師可以中肯地、婉轉(zhuǎn)地提出意見，建議同學們怎樣合作才更有效率，引導大局，掌控方向，才不至于使生生互動流于形式，效果不佳。

（三）人人參與互動，拓寬互動面。要使生生互動順利進行，人人參與，那么互動面要盡量廣。如教《狐貍和烏鴉》一課時，課前我準備了烏鴉和狐貍的頭飾，把全班同學分成若干小組，讓他們分工合作，分角色表演。學生熱情高漲，躍躍欲試?；顒忧埃姨岢鲆螅罕硌菡咭⒁庾プ『偤蜑貘f的言行，注意面部表情和身體語言的運用，把烏鴉愛聽奉承話、狐貍的狡猾奸詐表演出來。全班每個學生都積極行動起來，大部分小組都完成得非常好。在這一過程中，學生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了表演能力，還融洽了同學關(guān)系，一舉數(shù)得，何樂而不為？

三、人機互動，于愉悅中作業(yè)

當今時代，多媒體已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，其在教學中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在小學語文教學中，教師應(yīng)恰當運用多媒體，滿足學生的不同需要，實現(xiàn)資源共享和人機交互。

首先，教師可以運用多媒體制作有趣的課件，集中學生注意力。新穎的課件往往可以將枯燥的學習內(nèi)容趣味化，激發(fā)學生的興趣。其次，教師可以運用一些軟件制作一些小游戲，實現(xiàn)人機交互。比如“闖關(guān)游戲”，把學生要掌握的知識設(shè)置成一個個關(guān)卡，學生過完一關(guān)，電腦上就會顯示一幅圖，圖上可以使一個大拇指，一個“贊”，或是一朵花。當全部關(guān)卡闖完，會播放一段學生喜歡的動畫視頻。如果闖關(guān)不成功，電腦上就會顯示“加油”或“努力”等字樣，鼓勵學生努力學習。這樣頗有趣味的游戲，學生往往興趣盎然，輕松掌握知識。

在互動式小學語文課堂教學中，教師作為組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論；學生作為學習的主體，與同學合作、交流，彼此鼓勵；多媒體作為一種輔助教學工具，使學生高效而愉快地學習。師生互動、生生互動、人機互動，共同推動小學語文課堂教學的發(fā)展，推動小學語文教學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]施玲玲.試談小學語文互動教學法.語文教學與研究[J].2007.

[2]李會鋒.小學語文“互動式”教學初探.吉林教育[J].2007.