鄭滕滕

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。除了能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力之外，還要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、持久的。而學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀，才能讓他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)更順利，也才能讓他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這既是幫助他們掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的要求，又是幫助他們延伸課外閱讀的需要。

1.制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)得到相關(guān)的重視。尤其是國(guó)外一些國(guó)家，更是將閱讀放在語(yǔ)文教育的首要位置，并且以法律為保障，極力倡導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步較晚，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力的培養(yǎng)上存在諸多不足，甚至沒(méi)有相關(guān)科學(xué)的理論體系給予支持，這造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有受到足夠的重視，但我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀意識(shí)薄弱，即便進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀，也只是淺顯涉獵，既沒(méi)有形成規(guī)范，又沒(méi)有形成范圍，使得我國(guó)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力出現(xiàn)普遍降低等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以，在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，更要受到必要的重視，以盡可能早地幫助小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要社會(huì)各層次的共同努力，以制訂并執(zhí)行科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀計(jì)劃。首先，要設(shè)置閱讀目標(biāo)。任何一件事情，要產(chǎn)生預(yù)期的影響，就要有一個(gè)總目標(biāo)的存在。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也不例外。當(dāng)總目標(biāo)設(shè)定之后，教師應(yīng)當(dāng)具體根據(jù)小學(xué)生所處的階段，他們具體的學(xué)習(xí)和理解能力，以進(jìn)行具體閱讀發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置。當(dāng)然，這一具體的發(fā)展目標(biāo)必須有專人負(fù)責(zé)，真正保證語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)落到實(shí)處，同時(shí)也是保證語(yǔ)文閱讀效果的重要措施。但是要注意的一點(diǎn)是，目標(biāo)的設(shè)定需要符合小學(xué)生的心理和發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的合作引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們所接觸的兩大團(tuán)體是學(xué)校和家庭。所以，在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，以發(fā)展和確定每一個(gè)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀偏好。這樣一來(lái)，小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)感受到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，這對(duì)于他們長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的意義。

2.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

2.1提倡快樂(lè)閱讀

實(shí)踐證明，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)一般受到興趣和情感雙重因素的影響，所以在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。特別是對(duì)于那些處于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們的心理日趨成熟，這就會(huì)推動(dòng)他們形成個(gè)性化的自我思維模式。在這種情況下，如果外界環(huán)境使用強(qiáng)制性的手段壓迫學(xué)生閱讀，只會(huì)造成他們對(duì)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的排斥，對(duì)于他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利。為了避免這一情況，解決小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的態(tài)度問(wèn)題，就需要教師實(shí)施快樂(lè)閱讀。也就是說(shuō)，首先教師要為學(xué)生打造愉快的閱讀空間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)決定了他們喜歡放松而愉悅的環(huán)境。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定他們的閱讀成果，這對(duì)于他們今后的閱讀來(lái)講具有非常重要的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀偏好。這種偏好能夠帶給他們閱讀的興趣和動(dòng)力。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行檢閱。這既是對(duì)學(xué)生的一種約束，又是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方式。

2.2養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵需要學(xué)生具備閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。對(duì)于處于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，教師可以使用啟發(fā)式的閱讀方式，讓他們養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣能夠幫助他們形成在閱讀和思考中解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式和能力。而在語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)于自己有疑問(wèn)的地方作標(biāo)記，或者對(duì)于自己喜歡和認(rèn)為精彩的地方進(jìn)行自我解析，這樣的方式不僅能夠架起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高他們分析、理解和判斷的能力，這對(duì)于他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的奠基作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生使用參考數(shù)據(jù)。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力會(huì)有一定的欠缺，如果硬性要求他們進(jìn)行文章的理解，可能會(huì)給他們施加不必要的壓力。這對(duì)于他們進(jìn)行真正的語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)非常不利。為了避免這種情況的發(fā)生，盡量幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，教師可以為學(xué)生推薦一些必要的閱讀參考工具，但是要提醒學(xué)生不要形成參考依賴。當(dāng)然，除了教材和訓(xùn)練題目中出現(xiàn)的閱讀材料之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些必要的書(shū)籍，既要保證這些課外書(shū)籍的難度，又要保證課外讀物的質(zhì)量。這樣才能幫助學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中完成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，形成對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。

3.指導(dǎo)閱讀，保證質(zhì)量

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用正確的閱讀方法，提高他們的閱讀實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。具體來(lái)講有以下幾種有效的閱讀教學(xué)方法。第一，提倡反復(fù)朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的重要的方法。在朗讀中，學(xué)生不僅能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩大感官，加深他們對(duì)于文章的印象，還能夠提高他們的口語(yǔ)表達(dá)、理解能力及文章的鑒賞能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的情感朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)于那些出彩的段落和語(yǔ)句的朗讀。另外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按自己的理解進(jìn)行文章的閱讀，這是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)他們文章朗讀興趣的方式。當(dāng)然，除了必要的文章朗讀積累外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成有效的閱讀互動(dòng)，這種互動(dòng)性不僅能夠幫助小學(xué)生涉獵更多的文章，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的同學(xué)友誼，對(duì)于他們的正確價(jià)值觀的建立有非常重要的意義。第二，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。除了朗讀之外，默讀是閱讀的一個(gè)重要的組成成分。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的默讀意識(shí)，增強(qiáng)他們的默讀訓(xùn)練能力。而一旦小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入默讀狀態(tài)，這實(shí)際上是側(cè)面說(shuō)明他們的理解能力和閱讀速度都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較高的程度，而且默讀是培養(yǎng)小學(xué)生自己閱讀的重要的方法。第三，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，精讀是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的重要方式，也是幫助學(xué)生由感性階段進(jìn)入理性閱讀的階段的過(guò)渡，是對(duì)學(xué)生思維能力的生活。當(dāng)然除了精讀之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行必要略讀和瀏覽，因?yàn)榫x是在這兩種方式的基礎(chǔ)上的深度發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行精讀需要教師教導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的方法，這樣能夠讓學(xué)生很迅速地掌握文章的重點(diǎn)。在這種情況下，在廣泛使用了精讀能力之后，學(xué)生能夠通過(guò)略讀和瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，以積累好學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還能夠提高他們的閱讀能力和閱讀效率，從而為他們今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力的培養(yǎng)要從認(rèn)讀、理解、興趣和習(xí)慣等方面同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生擁有閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。