管彩虹

語(yǔ)言的誕生是從具體情況來(lái)的，只有在豐富的語(yǔ)境中才有精彩的語(yǔ)言。生活是學(xué)生寫話的情境，可是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的閱歷是簡(jiǎn)單的，寫話便成了一道難題。文本雖只是個(gè)例子，但有例可循，是必不可少的關(guān)鍵。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谖谋鹃喿x中給學(xué)生插上寫話的翅膀的做法。

一、利用文本素材，讓寫話無(wú)處不在

低年級(jí)學(xué)生背書的時(shí)候速度很快而且正確率非常高，可是在自己表述或者寫話時(shí)，語(yǔ)言就顯得非常貧瘠，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言中的文字并沒(méi)有成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。那么如何改變這種情況呢？關(guān)鍵是要重視學(xué)生對(duì)文本的理解，并在一定的積累后，抓住有利時(shí)機(jī)，遷移和發(fā)展語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

1.以說(shuō)促寫。每節(jié)語(yǔ)文課前，開(kāi)展五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)檢查前一天的閱讀情況，通過(guò)提問(wèn)的形式，如“你讀了什么書？那本書給你留下了什么印象？”或者“把你覺(jué)得有趣的內(nèi)容同大家講一講”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)組織各類活動(dòng)為學(xué)生搭建“說(shuō)話”的平臺(tái)，讓學(xué)生將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為下一階段的寫話積累豐富的語(yǔ)言材料。

2.仿寫成段。好的段落是指文字較有特色，適合語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童的一切活動(dòng)皆從仿開(kāi)始，自然寫話也不例外。仿寫大大降低了學(xué)生寫話的難度，解決了他們無(wú)處下手的問(wèn)題。“依葫蘆畫瓢”，寫作文為他們的讀寫成功搭建起了一座橋梁，逐漸讓自己的生活圖景變成了獨(dú)特的語(yǔ)言，并順利完成了從書本到生活的轉(zhuǎn)型。

首先，利用教材資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仔細(xì)閱讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，編輯在編寫教材的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了一些適合“復(fù)印”文本的文字，如二年級(jí)的《鮮花與星星》、《問(wèn)銀河》、《真想變成大大的荷葉》等。以教學(xué)《鮮花和星星》為例，我擴(kuò)大了鏈接，給學(xué)生大量圖片，如魚(yú)、荷花池、菊花地圖、草原地圖等，首先讓學(xué)生有感官上的沖擊，抓住視覺(jué)，接著選一幅圖，讓學(xué)生模仿課文創(chuàng)作小詩(shī)。學(xué)生都覺(jué)得很有趣，每一個(gè)都渴望著嘗試，然后我再發(fā)動(dòng)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，與老師的比較，其好勝心就展現(xiàn)出來(lái)了。如我最愛(ài)春天園中的月季，這兒一朵，那兒一朵，真比校園中的學(xué)生還多。我最愛(ài)秋天果園里的果實(shí)，這里一樹(shù)，那里一樹(shù)，真比校園中的月季還多。我最愛(ài)下雨天人們撐的花傘，這里一把，那里一把，真比地上的雨點(diǎn)還多……絲毫不遜色于教材的文章，學(xué)生的思維像泉水一樣涌出，他們的想象插上了翅膀飛翔，寫出的詩(shī)句一個(gè)比一個(gè)精彩。

其次，補(bǔ)充優(yōu)秀的課外閱讀，使仿寫更形式多樣。比如其他版本的教材就有很多適合學(xué)生仿寫的課文，可以作為很好的閱讀文本。如人教版一下的《柳樹(shù)醒了》，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟悉課文節(jié)奏的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想：春雷除了和柳樹(shù)說(shuō)話，還能春天里的哪些“朋友”說(shuō)話呢？你能像課文中句子一樣寫一寫嗎？頓時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生熱情高漲，蠢蠢欲動(dòng)，動(dòng)起筆來(lái)。不一會(huì)兒，如精靈般的文字就跳出來(lái)了。如：①春雷和梨樹(shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，梨花開(kāi)了，露出了一張張雪白的笑臉。②春雨和小熊說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小熊醒了，走出了自己的家出來(lái)活動(dòng)了……每一段都是那么生動(dòng)有趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了寫字、寫作的能力，還提高了興趣，甚至能夠從課文中脫離，要求進(jìn)行獨(dú)立寫作。

3.給圖配文。語(yǔ)文課本和課外書都配有大量的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)閱讀，完成課文的任務(wù)，也要理解課文的意思，并把想表達(dá)的意思寫下來(lái)。如在教學(xué)課文《秋游》時(shí)，我先出示文中的插圖，讓學(xué)生按順序觀察圖片，可以從遠(yuǎn)處到近處，談?wù)剤D片上的風(fēng)景。寫一寫時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫到文中沒(méi)有的景物，比如有的學(xué)生寫大雁：“大雁飛往南方過(guò)冬了，有時(shí)排成‘一’字形，有時(shí)排成‘八’字形，還有時(shí)排成‘人’字形?！庇秩纭督鸩ㄍ挕分信溆写罅坎鍒D，而且每一幅都很精美。這不僅使學(xué)生對(duì)圖文的特殊感興趣，而且為寫作和品位文章奠定了良好的基礎(chǔ)。。

4.填補(bǔ)空白。蘇教版低年級(jí)教材很多課文就有“留白”的地方，如《螞蟻和蟈蟈》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等?！独呛托⊙颉菲懙?，“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣。孩子都是天真善良的，大都認(rèn)為小羊沒(méi)有被狼吃掉。接著，我又問(wèn)：“為什么小羊沒(méi)有被狼吃掉呢？這之后又發(fā)生了什么？你能續(xù)寫這個(gè)故事嗎？”學(xué)生趕緊拿起筆，把自己的辦法寫下來(lái)。有的寫道：“狼向小羊撲去，卻絆到了草叢中的石頭，跌倒了，牙齒磕掉了，小羊趁這個(gè)機(jī)會(huì)逃跑了，狼哭著回家了?！庇械膶懙溃骸袄窍蛐⊙驌淙?，這時(shí)，獵人來(lái)了，他是小羊的主人，用獵槍嚇跑了大灰狼，小羊和主人開(kāi)心地回家了。”每個(gè)孩子都寫得很認(rèn)真，都在為小羊想辦法。甚至，有一個(gè)孩子想了很多種方法，認(rèn)為每一種方法都很好，難以取舍，就把每一種方法都寫了些，一個(gè)人就寫出了很多種結(jié)局。同樣，課外讀物中也有很多留白的故事，可以引導(dǎo)孩子想象，激發(fā)孩子的寫作欲望。你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有話說(shuō)，都愿意寫。

二、閱讀課外讀物，讓語(yǔ)言豐富精彩

低年級(jí)學(xué)生借助拼音已具備一定的閱讀能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸課外讀物，讓學(xué)生在文本閱讀中豐富自己的語(yǔ)言積累。

1.本學(xué)期學(xué)校舉行了“潤(rùn)澤經(jīng)典，飄香文明”閱讀節(jié)，并指明了各年段的必讀書目和選讀書目。大力倡導(dǎo)學(xué)生早上進(jìn)班級(jí)后就讀書，教師可利用早讀課前的時(shí)間，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦必讀書目，并經(jīng)常向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的課外讀物，家校結(jié)合指導(dǎo)孩子的課外閱讀，讓孩子積累語(yǔ)言，為下一階段的寫話起步打好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展班級(jí)圖書角，讓孩子將自己認(rèn)為有趣的書籍拿出來(lái)與大家分享，正如學(xué)校成立的“意林流動(dòng)書屋”一樣，讓書籍流動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在共享圖書資源的同時(shí)營(yíng)造濃厚的班級(jí)讀書氛圍。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不管是教材中的文本還是課外讀物都是學(xué)生寫話的活水源頭，也為學(xué)生今后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力挖掘教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，以文本的魅力，使學(xué)生的寫話能力有質(zhì)的提高。