沈陽娜

摘 要： 作者對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對主題學(xué)習(xí)的概念、主要模式進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，給出主題學(xué)習(xí)的基本步驟和評價要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)實(shí)踐

自小學(xué)語文新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教師的教學(xué)思想得到了較大的解放，教師們積極探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，一些新的理念逐漸進(jìn)入小學(xué)語文課堂，語文教學(xué)效果明顯得到強(qiáng)化，其中“主題學(xué)習(xí)”得到廣泛的推廣與應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）很多語文教師熟悉并習(xí)慣于“講讀式”的語文教學(xué)模式，始終以教師為課堂的主體，忽視學(xué)生的參與行為。

（二）在傳統(tǒng)語文課堂中，更多的是對語言文字的感悟和分析，忽視個性化的閱讀指導(dǎo)。一篇課文往往要教兩三天，一個學(xué)期主要學(xué)習(xí)一本語文書，也就二十幾篇課文，每一篇課文被分析得支離破碎，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）對語文學(xué)習(xí)的評價措施不夠。對語文學(xué)習(xí)的考核評價往往停留在識字、組句、閱讀理解等傳統(tǒng)的內(nèi)容上，評價手段單一、評價主體局限，課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也缺少對老師教學(xué)實(shí)施的評價。

二、對小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識

（一）主題學(xué)習(xí)的概念

主題學(xué)習(xí)的概念是20世紀(jì)60年代提出的主題式學(xué)習(xí)的前身，指學(xué)生在一個經(jīng)過整合的主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中重視個體經(jīng)驗，通過同一主題下多個文本的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)方式。

主題學(xué)習(xí)可以理解為圍繞某一個“主題”開展的學(xué)習(xí)，這是主題學(xué)習(xí)的中心，單元主題學(xué)習(xí)就是確定一個單元共同的主題，主題的確定不是教師確定好給學(xué)生，而是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗共同確定。由傳統(tǒng)的重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)，是有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。主題學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)的主要模式

主題學(xué)習(xí)的基本模式有三種：一是主題拓展式閱讀，就如李希貴老師提出的一樣，每一個單元都有與之相對應(yīng)的一系列拓展的文章供學(xué)生閱讀，每一單元主題明確。二是主題建構(gòu)式閱讀，為一組文章自主建構(gòu)一個主題，這種方式難度較大，要求較高。三是單元主題教學(xué)，也是現(xiàn)在我們嘗試得比較多的一種形式，但是單元主題教學(xué)各個年級實(shí)施起來形式又不盡相同，可以是通過一篇課文的學(xué)習(xí)遷移到一單元中其他課文的學(xué)習(xí)中，可以是通過一單元中多篇課文的學(xué)習(xí)，最后得出一個共同的主題，進(jìn)行歸因，也可以對一單元的幾篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的探索與思考

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)，主要是圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)的大量閱讀，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。通過主題學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生喜愛語文、喜歡語文課、愛讀書，語文能力不斷提高。這是語文老師追求的語文學(xué)習(xí)，但小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要給老師和學(xué)生一個慢慢適應(yīng)和調(diào)整的過程。

（一）落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”是前提

主題學(xué)習(xí)可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”。語文是學(xué)出來的，不是講出來的。在這樣的指導(dǎo)思想之下，主題學(xué)習(xí)課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)，在教學(xué)時間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占支配地位。學(xué)生真正成為課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，習(xí)得能力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵

從閱讀教學(xué)的“量”入手進(jìn)行語文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！狈帜甓螌W(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，主題學(xué)習(xí)打破教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）提高語文教學(xué)效率，一方面課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式，另一方面它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

（三）重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，取得了“1+1>2”的效果。重視語文的實(shí)踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，教師講得少，學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會、自學(xué)的時間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視學(xué)生的自學(xué)，讓合作學(xué)習(xí)成為需要。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上。

（四）關(guān)注主題學(xué)習(xí)的評價

課堂的改革必定帶來評價的改革。在主題閱讀中，教師、家長、同伴、自己都可以成為主題學(xué)習(xí)的參與者、評價者，從不同角度發(fā)表看法。在每次活動中可以設(shè)計主題學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄自己的學(xué)習(xí)收獲、疑惑、感受等，提高參與的積極性，擴(kuò)大參與面，更關(guān)注每個人不同的閱讀感受，進(jìn)行個性化的閱讀。

四、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）主題學(xué)習(xí)的步驟

小學(xué)六年級上冊中第三單元主要是人物傳記，講述了在逆境中不屈不撓、不向命運(yùn)屈服、樂觀向上的人格力量。本單元共有三篇課文，分別是《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》。在教學(xué)過程中，首先是朗讀過關(guān)，教師采用開放式的教學(xué)方式，學(xué)生在自主選擇預(yù)習(xí)過程中認(rèn)為難讀的段落自由練讀、指名朗讀，在朗讀過程中教師相機(jī)進(jìn)行難讀的字詞教學(xué)及指導(dǎo)朗讀長句子；其次是單元主題的提煉及每一課主題的確定。教師從三篇課文的主人公身上發(fā)生的故事尋找相同之處，幫助學(xué)生提煉出單元主題為“生命與奮斗”；再次是學(xué)生瀏覽課文，尋找課文的關(guān)鍵段落，整體感知課文內(nèi)容，提煉每一課的小標(biāo)題；最后是學(xué)生抄寫自己最欣賞的一段話結(jié)束第一課時的教學(xué)。

（二）主題學(xué)習(xí)的評價

1.教師更多地關(guān)注朗讀目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于各個年段、各個班級的學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定上都是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)不同，主題學(xué)習(xí)也就是要轉(zhuǎn)化為教師固化的思維，更多地從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生的學(xué)。

2.進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的整合，在整體教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也就是提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多一些，這與我們提出的“快樂自主”課堂是一致的。

3.刪繁就簡的協(xié)調(diào)問題，把一單元的內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，縮短本來的教學(xué)時間，這就要求教師選擇性地放棄一部分教學(xué)內(nèi)容，對教師提出更高的要求，哪些內(nèi)容學(xué)生基本都已經(jīng)掌握的在課堂上就可以不必再教，對于本堂課的教學(xué)重點(diǎn)就要和學(xué)生一起探究，一起學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合書本的內(nèi)容教師應(yīng)該更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在主題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要有明確的目標(biāo)意識，對學(xué)生的要求要適度。平時加強(qiáng)師生共讀，在課堂上帶領(lǐng)孩子一起閱讀，在課后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，將語文的工具性和人文性更好地緊密結(jié)合。

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