趙莉

摘 要： 培養(yǎng)孩子的口語表達能力，教師要善于激發(fā)學生表達興趣，培養(yǎng)孩子實戰(zhàn)能力，構建扎實的口語教學課堂，盡力拓寬孩子的口語交際面，共同運用及時有效的評價機制。

關鍵詞： 小學低年級 口語表達 能力培養(yǎng)

目前低年級學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，語言表達、口語交際能力普遍較薄弱。低年級學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏、抽象思維能力較差，親身經(jīng)歷的生活情景有限，在口語交際中很難說得清楚、講得明白，使得口語交際教學的效果往往不盡如人意。面對這樣的情況，我一直致力于研究如何培養(yǎng)孩子的口語表達能力，下面談談思考和做法。

1.如何提高低年級學生參與口語交際的興趣

低年級學生對口語交際教學缺乏濃厚的興趣，在口語交際課上主動參與的興趣和互動交流的能力并不突出，因此，充分激發(fā)低年級學生參與口語交際的興趣，是低年級語文教師的重要工作之一。

（1）激發(fā)低年級學生的口語表達興趣。“興趣是最好的老師”。用欣賞的目光關注學生的口語交際過程，增強學生的自信心；組織多種多樣的實踐活動，將口語交際與豐富多彩的活動融合在一起，鼓勵他們大膽進行互動交往；用激勵性評價語增強學生互動交往的成就感。

（2）精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與口語交際的濃厚興趣。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！逼┤纾喊嗉壚锝?jīng)常會有同學發(fā)生一些小問題，對于這些小問題，我經(jīng)常會拿出來讓孩子們評價，孩子們在評價別人行為的時候都是侃侃而談，在這樣的活動中我既解決了當事人的事情，又激發(fā)了孩子們表達的欲望。

（3）組織繽紛多彩的活動，為學生口語交際能力的發(fā)展提供錘煉的機會。在“故事大王”“童話劇表演”“跳蚤市場”“歡慶六一”等活動中，鼓勵學生積極參與，大膽與人交往互動，自信地展示自己的口語表達能力，從而有效激發(fā)學生參與口語交際實踐活動的興趣。

2.如何提高低年級學生口語交際的能力

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，是雙向互動的過程。因此，在進行口語交際教學中，我緊扣教學目標，精心設計，努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動。

（1）在表演中促進雙向互動。表演是低年級學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性。低年級的文章以“童話類”為主，在教學《北風和小魚》這篇課文時，我利用一課時把字詞和課文的大意解決了，接下來我利用兩課時讓孩子表演，孩子自由組合，有30位孩子有機會表演，剩下15位就是評委，有時間我也會利用課余時間參與孩子的試演。在正式演出的時候，我發(fā)現(xiàn)那些平時“金口難開”的孩子也饒有興趣，評委們帶著審視的眼光找亮點和差異，每個孩子在玩中都有了很大的進步。

（2）在需要表達時實現(xiàn)雙向互動。在口語交際課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情非常高。在這種情況下，我鼓勵學生在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演，老師也積極地參與到和學生的互動中，大大提高了學生互動交流的積極性。

3.如何領會教材編寫意圖，扎實開展口語交際教學

我們備課組團隊經(jīng)常利用集體備課的時間，學習楊新富校長撰寫的《談談國標本（蘇教版）“口語交際”的編寫》和魏南江撰寫的關于蘇教版教材中口語交際教材編寫的意圖，從而選擇相關的教學策略?！墩Z文課程標準》對九年義務教育口語交際教學也提出了明確的目標。

在具體目標的引領下，我針對一年級口語交際教材的特點，開展了多樣化、趣味化的口語交際教學，如：交談中《自我介紹》，角色扮演《借鉛筆》……還有是非判斷《大家來討論》和童話故事講述《小貓釣魚》等一系列話題，生動有趣的口語交際話題打開了學生的話匣子，激發(fā)了學生敢于表達、樂于互動的興趣，充分鍛煉了不同年齡段學生相應的口語交際能力。

4.如何拓寬口語交際教學的資源

生活是大課堂，課堂是主陣地，我努力拓展低年級口語交際的途徑，讓學生每時每刻都能置身于口語交際的氛圍中，在豐富多彩的實踐活動和課堂學習中逐步提高口語交際的能力。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，鼓勵學生向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀。在學生的日常生活中，我注意引導學生利用身邊事件進行口語交際實踐。如組織學生開展“故事大王”評比，鼓勵學生在作家進校園中與心目中的辮子姐姐零距離交流……這些活動充分鍛煉和展示了學生的口語交際能力，他們用自己的智慧學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。

5.如何進行口語交際的多元化評價

在平時教學中，我注重給予學生激勵性、啟發(fā)性、肯定性的評價，注重調(diào)動一切積極因素，引導孩子開展評價與自我評價，使評價能促進孩子的口語交際能力的發(fā)展。

（1）評價方式多樣性。有的學生站起來說話結結巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁，而要應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的學生，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊，對表達錯誤的同學，可問問別的同學有沒有不同意見，大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給予學生自我調(diào)整的機會。每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，低年級學生尤其如此，口語訓練中我會多表揚，少批評，多激勵，少指責，保護了學生的自尊心，激發(fā)了他們的自信心。

（2）評價主體多元性。口語交際過程中，教師的評價不僅是學生最渴望聽到的，而且是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學生的主動性。因此，我鼓勵學生學會自我評價，學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，我充分調(diào)動家長的積極性，引導家長以及時有效的評價促進孩子口語交際能力的持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)孩子的口語交際能力任重而道遠，也許一學期或者一學年的共同努力不一定能收獲很明顯的成果，但是只要我們的道路是明晰的，每個人的方向是一致的，那么總有一天，孩子定能成為社會上的活躍者，成為語言的主宰者。