李金名

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實(shí)踐是對素質(zhì)教育的深化。面對新課改和新教材的實(shí)施，再新與舊交替的過渡階段，教材、教育理念和教學(xué)形式應(yīng)是新的。我認(rèn)為處于舊的評價體系和新的教育理念中的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)目的的應(yīng)用化

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到他們在課堂上學(xué)到的并不是空洞無用的東西，而是和我們的生活、工作緊密相連的有價值的知識和能力。另一方面，通過應(yīng)用又可以反過來檢驗(yàn)學(xué)生的能力和對知識的掌握情況，進(jìn)而加深對知識的理解。另外，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，使學(xué)生明確感受到數(shù)學(xué)知識和能力形成的動因-過程-歸宿，從而形成對數(shù)學(xué)比較完整的認(rèn)識。

二、教學(xué)引入的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，來源于社會實(shí)踐，生活中無處不存在數(shù)學(xué)，同時，生活需要數(shù)學(xué)，生活中的許多問題要用數(shù)學(xué)去實(shí)現(xiàn)、去解決。作為一線數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況營造現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手，動腦“做數(shù)學(xué)”。如教學(xué)江蘇教育出版社必修二“用二分法求方程的近似解”一節(jié)時，可設(shè)計如下引入：

師：出示一件商品如一本23元的書，找學(xué)生來猜它的價格，老師只根據(jù)學(xué)生的價格給予“高了或低了”的提示，看怎樣才能猜中價格，并能很好地展示“二分法”中的逼近思想。

從以上例子看出，只要我們留心觀察生活，注意積累素材，大膽進(jìn)行課堂嘗試，學(xué)生的求知欲望一定能被激發(fā)出來，一定能夠讓學(xué)生樹立起生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以改變我們的生活，提高生活質(zhì)量的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)設(shè)計的個性化

為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上做了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性，定向性習(xí)題改成了探究性問題。探究性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的實(shí)際背景，這對教師來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，我對于每一節(jié)數(shù)學(xué)課都以教材為基點(diǎn)，認(rèn)真翻閱查看相關(guān)資料，擬出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題提前看書預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑，尋求答案。這是一個相當(dāng)重要的課前動手，動腦環(huán)節(jié)。這樣，上課時，學(xué)生對教師所講述的問題已有了充分的心理準(zhǔn)備，就可以帶著自己還未弄懂的疑難有針對性地聽課，將過去的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，形成了施教的最佳環(huán)境。

四、教學(xué)過程的活動化

數(shù)學(xué)家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)。”活動教學(xué)的主要內(nèi)涵，是把學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，主張學(xué)生在主動活動中的學(xué)習(xí)?；顒咏虒W(xué)中最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，強(qiáng)調(diào)自主探索。所謂自主探索，有兩個方面的意義：一方面，是指探究的主體性，表明學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”。另一方面，是指探究的獨(dú)立性，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動地、獨(dú)立地探究不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的由被動到主動，由依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)化過程。這種轉(zhuǎn)化主要靠教師的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探究是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

五、教學(xué)小節(jié)的學(xué)生化

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，處理得當(dāng)是“畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成，首先，要留時間給學(xué)生自我概括總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課（1）你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等等，讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充；其次，教師做適當(dāng)引申與提高。最終讓學(xué)生真正帶著收獲，帶著自信，帶著新的問題走出教室。

六、教學(xué)形式和手段的多樣化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，積極實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可以采用合作學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，開放式學(xué)習(xí)，活動學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)，技能操作學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查和數(shù)學(xué)專題研究等，使學(xué)生在更廣泛的空間體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)掘數(shù)學(xué)育人功能，通過更多渠道獲取信息，通過與家庭、社會的充分交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

七、教學(xué)評價的多元化

隨著新教材的實(shí)施，對教學(xué)評價的多元化將是一種必然，對學(xué)生的要求必然是具備更高的靈活性和應(yīng)變能力，以重復(fù)性的高強(qiáng)度訓(xùn)練為特征的應(yīng)考模式將逐漸失去市場，同學(xué)之間、學(xué)校之間爭名次、比分?jǐn)?shù)、拼“比率”的現(xiàn)象將大大減少。新的學(xué)生日常評價體系不僅反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且反映學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我們要大膽嘗試新的評價方法，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、過程評價、家長評價、口試、建立成長記錄袋、數(shù)學(xué)小論文、活動報告等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為讓更多的人熱愛數(shù)學(xué)、終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做出努力。

中國的數(shù)學(xué)教育改革大方向是正確的，為了更好地促進(jìn)改革，中國的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在“教育”上，提倡“人人學(xué)數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)改革不配套的應(yīng)試制度，為所有的學(xué)生提供平等的多元化的發(fā)展機(jī)會。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象從一個側(cè)面說明從理念到實(shí)踐還有一段艱難的路要走。我們必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理念，更新傳統(tǒng)的教育觀念，盡快調(diào)整自己的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課程改革的走向，真正成為新課程理念的實(shí)踐者。