張玉艷

[摘 要]語文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的課程。在語文教學(xué)中，教師要遵循文體特點教學(xué)，實現(xiàn)言意兼得；把握文脈，反復(fù)誦讀，實現(xiàn)言意兼得；讀寫結(jié)合，實現(xiàn)技能遷移。只有這樣，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)價值的最大化。

[關(guān)鍵詞]語言文字 文體特點 讀寫結(jié)合 文脈

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-058

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力呢？

一、遵循文體特點教學(xué)，實現(xiàn)言意兼得

不同文體的課文，有著不同的表達(dá)形式，依據(jù)文體特點進(jìn)行教學(xué)，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又便于學(xué)生把握課文的表達(dá)形式，這無疑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

《學(xué)與問》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說理文，說理文的基本結(jié)構(gòu)形式是先提出觀點，然后舉出例子，最后進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)《學(xué)與問》這篇課文時，我在讓學(xué)生弄清文體特點的基礎(chǔ)上，拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：課文的觀點是什么？舉了哪幾個例子？例子是怎樣說明觀點的？之后讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式，以“寫好漢字需下苦工夫”為話題，寫幾段文字。學(xué)生學(xué)得很投入，不僅對課文內(nèi)容理解得很透徹，還很好地掌握了說理文的基本表達(dá)形式，并學(xué)會了遷移運用。

《麋鹿》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說明文，說明文的文體特點是從事物的不同方面來介紹事物?！恩缏埂愤@篇課文就是從外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷三個方面來介紹麋鹿的。教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，我把讀與說的訓(xùn)練結(jié)合起來，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。上課伊始，先讓學(xué)生弄清課文是從哪幾個方面介紹麋鹿的。然后讓學(xué)生分別畫出寫外形特點和生活習(xí)性的句子，朗讀出來。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生介紹麋鹿。為了激發(fā)學(xué)生說的興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們是導(dǎo)游，你們正帶領(lǐng)游客參觀麋鹿飼養(yǎng)場，不過這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請你們細(xì)致地為游客介紹，讓他們聽了你們的介紹不僅能一眼辨認(rèn)出麋鹿來，還能熟知麋鹿的生活習(xí)性?！边@樣，通過說的訓(xùn)練，把書面語言轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的口頭語言，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

二、把握文脈，反復(fù)誦讀，實現(xiàn)言意兼得

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，最關(guān)鍵的是要通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生弄清課文寫了什么和怎么寫的。“寫什么”與“怎么寫”的關(guān)系就是內(nèi)容與形式的關(guān)系，二者互為依存，共同為表現(xiàn)文章的主旨服務(wù)。而“文脈”往往會將兩者統(tǒng)一起來。因此，不管是篇章的教學(xué)還是重點段落的教學(xué)，關(guān)注對文脈的梳理、辨析十分重要。

《三亞落日》是蘇教版語文六年級下冊的一篇描寫景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色?！毕﹃柣涞木跋缶烤故窃鯓拥哪?？課文的第四段做了細(xì)致的描述。如何才能讓學(xué)生既能清晰地認(rèn)知夕陽滑落的過程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語言來描述那美妙絕倫的景象的呢？教學(xué)《三亞落日》的第四段時，我的具體教學(xué)步驟是：第一步，先讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫落日動作的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出四個過程，想象成四幅圖畫（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學(xué)生口頭敘述夕陽滑落的過程，完成學(xué)生對日落過程的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。第三步，讓學(xué)生再讀課文，找出描寫四幅圖的具體句子，反復(fù)誦讀，直至能夠背誦下來。意在引導(dǎo)學(xué)生感受夕陽滑落的美妙絕倫，感受語言的優(yōu)美。第四步，讓學(xué)生說說最喜歡哪些句子，為什么。意在引導(dǎo)學(xué)生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點詞句的表達(dá)效果。這樣由語言而內(nèi)容，由內(nèi)容而語言，通過讀、說、思、評，很好地完成了語言學(xué)習(xí)的過程。

三、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)技能遷移

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。因為，比之閱讀教學(xué)，作文教學(xué)投入的時間相對較少，教學(xué)的策略也相對缺失。在這樣的情況下，讀寫結(jié)合、以讀促寫，指向?qū)懽鹘虒W(xué)，無疑是提高學(xué)生作文水平，改進(jìn)作文教學(xué)的有效路徑。因為這樣的教學(xué)不僅為指導(dǎo)寫作提供了時間保證，還遵循了“習(xí)得寫法—遷移運用”的習(xí)作訓(xùn)練規(guī)律。

讀寫的實施，關(guān)鍵要善于擇取語言訓(xùn)練點。我教學(xué)《愛之鏈》時就擇取了第一段為語言訓(xùn)練點。之所以要選擇這個段落作為訓(xùn)練點，是因為這一段的環(huán)境描寫無論是對表現(xiàn)人物的心情，還是對表現(xiàn)人物的形象、品質(zhì)都起到了極大的烘托作用。

如何憑借語言訓(xùn)練點，實施讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的特點：運用富有表現(xiàn)力的景物來描寫。這對人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。

在學(xué)生讀到最后一段時，結(jié)合對“一切都會好起來的”一句的理解，我創(chuàng)設(shè)了這樣的讀寫結(jié)合的實踐情境：“還是一個雪花飄落的傍晚，還是在那個鄉(xiāng)間公路上，還是開著那輛破汽車，只是現(xiàn)在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環(huán)境，當(dāng)喬依心情變化了，可以怎么寫？請同學(xué)們動筆寫寫吧?！?/p>

這一段的原文是：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！?/p>

有的學(xué)生寫出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風(fēng)勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進(jìn)車?yán)?，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：“祝你好運，喬依，你會很快找到工作的……”

從寫作的效果來看，這樣的教學(xué)是富有成效的。因為，通過學(xué)生的作文可以看出來，學(xué)生不僅把握了“一切景語皆情語”的要義，更重要的是他們的語言應(yīng)用能力得到了很好的培養(yǎng)。

為寫而讀，讀寫結(jié)合，不僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如此教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。事實上，對于閱讀教學(xué)而言，運用方法理解內(nèi)容的過程，必然會伴隨著對寫作方法的領(lǐng)悟，因為文本的思想內(nèi)容與表達(dá)形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是“言意”能夠“兼得”的原因所在。

（責(zé)編 劉宇帆）