孫宏琳

[摘 要]敘事性說理文的突出特點是在完整、感性的敘事基礎(chǔ)上，水到渠成地揭示出發(fā)人深省的哲理。在教學這類文本時，教師要深度解讀文本，準確把握教學目標；要抓住重點句段，引導(dǎo)學生反復(fù)品讀推敲；要創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學生體驗課堂情趣。這樣使學生既明理又得言，實現(xiàn)敘事說理文本教學效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]教學策略 說理文 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-062

敘事性說理文和一般的記敘文一樣，都有完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，但它突出的特點是在完整、感性的敘事基礎(chǔ)上，水到渠成地揭示出發(fā)人深省的哲理；事為理設(shè)，理蘊事中，敘事與說理二者和諧共生，渾然一體。對敘事性說理文本的教學，很多教師認為能讓學生讀懂課文，明白一些道理，就是教學的主要目標。對這類文本的教學，僅僅就是讓學生讀懂課文，明白一個道理嗎？怎樣充分利用教材讓學生學有所得，讓課堂充滿活力與情趣呢？下面就以《最佳路徑》（蘇教版四年級下冊）一課的教學為例，談?wù)勎覍⑹滦哉f理文教學策略的一些認識。

案例呈現(xiàn)

我是這樣設(shè)計《最佳路徑》第二課時教學的。

一、復(fù)習詞語，回顧課文

1.出示詞語：微不足道、大傷腦筋、給人自由、任其選擇、有寬有窄、優(yōu)雅自然。

2.引導(dǎo)讀詞語。學生借助這幾個詞語說說課文主要講了一件什么事。

3.通過上節(jié)課的學習，說說你對格羅培斯有什么了解。

二、體會路徑設(shè)計之難

1.出示：“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題。”從這句話中你讀出了什么？（板書：經(jīng)驗豐富）

2.可是經(jīng)驗豐富的大師卻遇到了一個難題，究竟是什么難題呢？默讀第二自然段，畫出相關(guān)語句。

3.出示：“……然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋?！?/p>

①引導(dǎo)用串聯(lián)字義法理解“微不足道”的意思。

②為什么說路徑設(shè)計是微不足道的呢？出示：

與（ ）相比，路徑設(shè)計是微不足道的。

聯(lián)系課文說一說。

③再用串聯(lián)字義法理解“大傷腦筋”的意思。你有過大傷腦筋的經(jīng)歷嗎？說一說以“大”字為開頭的成語。

④師生合作讀破折號前后的句子。小結(jié)：“然而”放在句中，使前后意思形成強烈的對比。

4.既然路徑設(shè)計微不足道，大師為何大傷腦筋？快速瀏覽第二自然段。

5.出示：“對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的?！睆摹?0多次”這個詞中你感受到什么？（板書：精益求精）

6.過渡：大師在追求最佳的方案。那這個最佳的路徑設(shè)計方案是什么樣的呢？

三、欣賞路徑設(shè)計之佳

1.讓學生自由讀第五、第六自然段，畫出關(guān)鍵詞，用“先……再……然后……最后……”的句式有條理地說一說最佳路徑的設(shè)計方案。

2.師生交流，依次出示：撒下草種——提前開放——踩出小道——鋪設(shè)途徑。

3.你發(fā)現(xiàn)這個路徑設(shè)計有什么特別之處？（板書：給人自由，任其選擇）學習書寫“踩”字。

4.出示圖片，師生一起想象鋪路過程。

5.假如你就是游客，走在這些小道上你的心情會怎么樣？假如你就是格羅培斯大師，看到這樣的小道，心情會怎樣？帶著體會讀一讀句子。

6.迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計。格羅培斯大師卻要感謝一個素不相識的賣葡萄的老太太，究竟是為什么呢？

四、探究路徑設(shè)計之源

1.創(chuàng)設(shè)情境：你見過賣葡萄嗎？賣家是如何吆喝的？請你學一學。

2.默讀3-4自然段，思考：

①老太太賣葡萄的方式與其他人有什么不同？

②假如你去買葡萄，你愿意買誰的？為什么？

3.師生交流。

4.格羅培斯正是受到老太太這種做法的啟示，才設(shè)計出最佳路徑的。這說明他是一個怎樣的人？（板書：善于學習）

5.老太太賣葡萄的方式和格羅培斯設(shè)計路徑方法都是充分尊重、信任他人，從他人的實際需要出發(fā)，這就叫——“以人為本”（板書）。

五、總結(jié)提升，明理導(dǎo)行

1.“給人自由，任其選擇”這種理念使老太太最先賣出了葡萄，使格羅培斯設(shè)計出世界最佳的路徑。這對我們有什么啟發(fā)呢？

2.補充出示自助餐廳、無人售票車、自選商場等圖片。

3.讓學生讀格羅培斯的名言：“在這個世界上不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許就是最佳選擇?！?/p>

4.學完了這篇課文，你對格羅培斯大師一定又有了新的認識，你想對他說什么？

小練筆：格羅培斯，我想對你說： 。

5.交流總結(jié)。

6.課后從“給人自由，任其選擇”的理念出發(fā)，給你的家庭、學?；蛘呱鐓^(qū)提一些合理化的建議。

教學思考

策略一：深度解讀文本，準確把握目標

1.多維度解讀文本。教師對文本解讀的深度，在很大程度上決定教學的質(zhì)量。只有對文本進行深入解讀，才能引領(lǐng)學生向更深處漫溯，才能想出辦法來巧妙處理文本，構(gòu)建具有活力的語文課堂。

《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠的課文。細致地解讀文本，可以梳理出三條線，即敘事線、情感線和學法線。格羅培斯設(shè)計路徑的敘事線為 “大傷腦筋”→“深受啟發(fā)”→“實施設(shè)計”→“獲得最佳”，主人公的情感線為“大傷腦筋→“豁然開朗”→“滿懷信心”→“成功喜悅”。隨著這條情感線的展開，人物形象也越來越豐滿：經(jīng)驗豐富——精益求精——善于學習——以人為本。另外，還有四處顯性和隱性的對比學法線：（1）最微不足道的設(shè)計卻令大師大傷腦筋；（2）吆喝兜售比不上無人看管；（3）游人踩出的有寬有窄的優(yōu)雅路徑勝過先前50多次的設(shè)計；（4）顧客自由采摘葡萄與游客自由踩出小道之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學中，通過抓文脈，抓關(guān)聯(lián)，有效整合這些問題，就可以將原本平面的文字變成立體的畫面，引領(lǐng)學生在文字中走個來回。這樣，無論是對人物的形象還是思辨能力，學生都會有很大的收獲。

2.科學制定教學目標。敘事性說理文，首先是記敘文，它離不開敘述的“事”。閱讀過程中，學生既要讀懂文章寫了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通過揣摩重點段落，透過事件體會作者的思想感情，明白文章所闡明的道理，獲得精神的享受?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要注重學生的情感體驗，發(fā)展其感受和理解能力。”所以，在“讀事”的過程中，要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。課標對第二學段閱讀是這樣要求的：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。鑒于此，針對四年級學生的年齡和認知特點，我確定了《最佳路徑》的教學目標：一是有感情地朗讀課文，學習書寫“踩”等8個生字；二是能結(jié)合課文情境理解“微不足道”“大傷腦筋”的意思，掌握理解詞語的方法；三是能聯(lián)系課文內(nèi)容體會格羅培斯精益求精、善于學習、以人為本等性格特點以及心情的變化；四是能聯(lián)系生活實際理解“尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇，是一種最佳選擇”的道理；五是初步感受對比的表達方式。

策略二：抓住重點句段，反復(fù)品讀推敲

設(shè)計敘事性說理文本教學預(yù)案時，對那些簡潔明了，與主題聯(lián)系不大的部分可一帶而過，而跟主題思想有密切聯(lián)系，并有利于深化主題的部分，一定要反復(fù)品讀。在《最佳路徑》的教學設(shè)計中，我抓住了三處值得挖掘品讀的地方：一是反映格羅培斯大師不停思考，追求完美的詞句，這是大師精益求精的工作態(tài)度；二是描述老太太銷售葡萄方式的句子，這是體現(xiàn)大師如何得到啟發(fā)的；三是格羅培斯受到啟發(fā)后如何實施路徑方案的語段，這是大師在踐行大膽創(chuàng)新的設(shè)計。課堂上，我抓住這三處引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文進行深入體會，通過反復(fù)品讀 “微不足道” “大傷腦筋” “50多次”等詞語來感悟格羅培斯精益求精、追求完美的性格特點以及對自己要求近乎苛刻的嚴謹審慎的工作態(tài)度。在讀、說、悟中，學生對格羅培斯這個人物的人性美和文本的理性美逐漸有了清晰的認識，大大提高了課堂教學的效率。

策略三：凸顯語文訓練，得意得言得法

語文姓“語”，小語姓“小”，任何時候都不能忘記語文課的根本。如前所說，敘事性說理文，敘事是為說理，但是，學習這類課文的目的絕不僅僅是為明白其中的道理，得意更要得言與得法，“言意法兼得”同樣是敘事性說理文教學不變的宗旨。

敘事性說理文在敘事與說理過程中，總會有一些描寫特別細致生動的語言。比如，《最佳路徑》中的“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)次建筑方面的難題，然而卻為微不足道的路徑設(shè)計大傷腦筋”一句。教學中，我抓住“微不足道”和“大傷腦筋”這兩個詞從字義、詞義、讀法、寫法等進行抽絲剝繭，細致有序地對學生的解詞能力、朗讀能力、感悟能力、寫作技巧進行訓練。比如，理解“微不足道”這個詞，我這樣引導(dǎo)：“‘微’‘ 足’‘道’各是什么意思？整個詞語怎么理解？”……“可見，理解詞語有一種方法——先理解單個字的意思，再把它們的意思串聯(lián)起來……誰來讀讀這個詞，把它的意思讀出來？為什么說路徑設(shè)計是微不足道的呢？”（與迪斯尼樂園高難度建筑設(shè)計相比，路徑設(shè)計是微不足道的；與格羅培斯攻克過無數(shù)次技術(shù)難關(guān)相比，路徑設(shè)計是微不足道的……）“然而，這微不足道的事，卻讓他大傷腦筋，什么叫大傷腦筋？你能用理解‘微不足道’的方法，說說‘大傷腦筋’的意思嗎？你有過大傷腦筋的經(jīng)歷嗎？一個經(jīng)驗豐富的大師卻為了一個微不足道的事大傷腦筋，前后形成了鮮明的反差，這種寫法叫做對比。從中你看到了一個怎樣的格羅培斯？”在這個過程中，我引領(lǐng)學生在文字中走個來回，完成了“形象語言→生活原型→自我實踐”的轉(zhuǎn)化和升華，使學生在品嘗“豁然開朗”的滿足之余，陶冶了情操，凈化了心靈。這樣的訓練有層次、有梯度，也有厚度。這些教學都是在利用《最佳路徑》這篇課文教學生“語文”，教學生怎樣讀詞語，教學生怎樣理解詞語，教學生怎樣有序地說話，幫助學生積累詞語，培養(yǎng)語感，訓練表達。課堂充滿了濃濃的語文味，語文的工具性和人文性互相交融、相得益彰。

策略四：創(chuàng)設(shè)對話情境，體驗課堂情趣

要想避免敘事性文本課堂教學的冷場，還要積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，真實地再現(xiàn)課文描述的場景，使學生融入文本的意境中，并與文本對話，與人物對話，與教師對話。

1.教學設(shè)計路徑時，引導(dǎo)學生想象：“咱們?nèi)タ纯催@些道路是怎么鋪成的，這兒被游人踩出的路是彎的，就鋪成——彎的；那里踩出的路是直的，就鋪成——直的；這里踩出了兩條小道，就鋪——兩條小道；那里踩出了三條小道，就鋪——三條小道……”在這樣開放的時空里，自由對話，使學生充分感受格羅培斯尊重游人的設(shè)計理念，并獲得輕松自由的學習樂趣。

2.教學老太太賣葡萄時，我這樣引導(dǎo)：“你見過賣葡萄嗎？賣家是如何吆喝的？請你學一學?！薄叭绻阏寐愤^這里，你愿意買誰的葡萄？為什么？”這樣，將生活中的情趣引進課堂，讓學生通過表演和角色體驗，充分感受老太太賣葡萄方式的獨特性和自摘葡萄的樂趣。真實的體驗使學生深入理解信任他人、給人自由是最好選擇的道理。

3.課堂的最后，我讓學生想象說話：“如果格羅培斯站在你面前，你想對他說些什么？”

這些開放的教學情境，增添了課堂學習的情趣，大大調(diào)動學生的學習積極性。在開放的空間中，他們自由地探討交流。這樣，活躍了學生的思維，提高了他們的認識，促進他們情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

策略五：鏈接生活實踐，促進智慧生成

每一篇敘事說理文都想告訴孩子一個深刻的道理。教學時，如果僅僅讓孩子懂得這個道理是不夠的，還應(yīng)該將這個道理鏈接到生活中，指導(dǎo)學生的生活實踐，讓學生領(lǐng)悟一種智慧，讓哲理的指導(dǎo)作用最大化。語文新課標強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。作為教師，我們應(yīng)該努力做一名智者，引導(dǎo)學生向智慧靠攏，讓孩子帶著自己的知識、思考、經(jīng)驗，積極地參與課堂學習，并將這種思考延伸到課堂之外的生活中去。這樣，才能使敘事說理文教學更具現(xiàn)實性和時代性，也更有說服力。

在《最佳路徑》的教學中，我做了有益的嘗試，引導(dǎo)學生：“‘給人自由，任其選擇’使老奶奶最先賣完了葡萄，使格羅培斯設(shè)計的路徑被評為最佳，這對我們有什么啟發(fā)呢？”接著，出示人們根據(jù)這一理念推出 “自選超市”“自助餐” “無人售票車”等人性化經(jīng)營方式；最后，要求學生根據(jù)“給人自由，任其選擇”的理念，給自己的家庭、學?；蛘呱鐓^(qū)提一些合理化的建議。這樣，不僅加深了學生對文本中蘊含道理的理解和感悟，受到情感的熏陶，智慧的啟迪，更重要的是引導(dǎo)他們把所學的道理與自己的生活實際聯(lián)系起來，促使他們運用所學的道理指導(dǎo)自己的行為，水到渠成地完成了敘事性說理文本承載的重要使命。

（責編 韋 雄）