李穎

摘 ? ?要： 自2012年起，根據(jù)《山東省2012和2014年普通高校考試招生制度改革實(shí)施方案（試行）》有關(guān)規(guī)定，山東省普通高?？荚囌猩鷮?shí)行以國家統(tǒng)一考試為主、面向不同學(xué)生類型的分類考試辦法，春季高考考試正式實(shí)施。濰坊醫(yī)學(xué)院部分專業(yè)于2014年首次招生春季高考生源考生，在給這些班講授大學(xué)英語的過程中，遇到了一些新的問題，有些問題還具有普遍性，需要慎重對待并積極尋找解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞： 春季高考 ? ?英語教學(xué) ? ?教學(xué)思考

一、春季高考班大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)略顯薄弱。

春季高考與夏季高考相比，在招生對象上有很大的不同。春季高考側(cè)重于面向中等職業(yè)學(xué)校的在校生和部分普通高中學(xué)生，從比例上來講，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生占的比例更大。夏季高考則主要是面對全體普通高中學(xué)生及部分中職學(xué)校學(xué)生，從比例上看，普通高中學(xué)生占絕大多數(shù)。

中等職業(yè)學(xué)校在日常教學(xué)過程中側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，而對英語這種公共課，從學(xué)校到老師，重視程度都不夠，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。春季高考中專業(yè)知識200分，專業(yè)技能230分，語文、數(shù)學(xué)各120分，而英語所占的分?jǐn)?shù)只有80分。這樣的比例很難讓學(xué)生最后備考階段在英語上花費(fèi)很多時(shí)間，英語水平難以提高。

普通高中的主要教學(xué)任務(wù)是圍繞高考進(jìn)行的，在校期間不開設(shè)專業(yè)課程，絕大多數(shù)精力都用在理論課程的學(xué)習(xí)上。高考采用“3+X”的方式，外語不但是必考科目，而且在高考中所占的分值不低，學(xué)校和學(xué)生對英語的重視程度都很高，基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，前期的基礎(chǔ)對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視程度、詞匯數(shù)量等方面的不足，與夏季高考生源相比，春季高考生源班英語基礎(chǔ)略顯薄弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視了差異性。

在教材的選取及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校選取了本科通用的大學(xué)英語教材，忽視了差異性。目前的選用教材、選編內(nèi)容對學(xué)生基礎(chǔ)有著較高的要求。在詞匯量方面，應(yīng)該達(dá)到3300左右，個(gè)別單詞要根據(jù)需要掌握其漢語意思。在聽力方面，要求學(xué)生能聽懂日常生活的簡單對話和獨(dú)白。閱讀方面要求學(xué)生能讀懂書、報(bào)、雜志中的簡短文段及說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。寫作方面要求學(xué)生根據(jù)文字或圖畫題示進(jìn)行書面表達(dá)，能清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思，有效運(yùn)用所學(xué)語言知識。以上這些要求，是大學(xué)本科階段英語課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性要求，中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)過程中所要求掌握的詞匯量僅有2200左右，在閱讀、聽說、寫作方面的要求相對更低，這一基礎(chǔ)性要求很難達(dá)到。

在大學(xué)英語教學(xué)中，我們很大程度上忽視了這種差異性，與夏季高考班選擇同樣的內(nèi)容，按照同樣的進(jìn)度進(jìn)行，導(dǎo)致春季高考班學(xué)生課堂聽不懂、跟不上，積極性不高，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)評估難以反映教和學(xué)的全貌。

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，全面、準(zhǔn)確、客觀的評估體系對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。教學(xué)評估結(jié)果可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、提升教學(xué)管理水平、有效提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、探索學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率[1]。

在對教師的評估方面，學(xué)生考試成績通常是評價(jià)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。但是春季高考班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，盡管在教學(xué)過程中教師不斷嘗試調(diào)整教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果，受原有基礎(chǔ)影響，學(xué)生期末測試的成績依然不夠理想，當(dāng)學(xué)生成績這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)被放大時(shí)，教師的積極性就明顯不高了。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估主要有形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式。目前我們對學(xué)生的評估主要以學(xué)期結(jié)束階段進(jìn)行的課程考試和水平考試成績作為終結(jié)性評估的主要依據(jù)。這種評估能夠評價(jià)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察、評價(jià)和監(jiān)督不到位，需要形成性評估加以配合。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，雖然我們已經(jīng)意識到了形成性評估的重要性，但是客觀、科學(xué)的評估方法和措施依然在探索中，沒能全面有效地實(shí)施推進(jìn)。

二、春季高考班大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是影響英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，必須花大力氣幫助學(xué)生不斷提高自己的英語水平，夯實(shí)基礎(chǔ)。春季高考專業(yè)在教學(xué)安排上與夏季高考專業(yè)并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，專業(yè)必修課、公共必修課、公共選修課等各門課程在學(xué)時(shí)安排上都有嚴(yán)格的要求，受開課總學(xué)時(shí)的影響，在教學(xué)安排上很難再增加學(xué)時(shí)。既然課堂教學(xué)不能再增加學(xué)時(shí)，就必須利用課外時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)。

要做到這一點(diǎn)，必須由教務(wù)部門協(xié)調(diào)安排，統(tǒng)一調(diào)度。一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定參加課外輔導(dǎo)的人數(shù)，并根據(jù)人數(shù)進(jìn)行臨時(shí)班級的編排，安排具體的輔導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)。另一方面要協(xié)調(diào)好負(fù)責(zé)輔導(dǎo)的教師，在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，安排合適的教師為學(xué)生授課，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償。最后，所有春季高考專業(yè)課程安排及輔導(dǎo)老師正常教學(xué)安排時(shí)，調(diào)整好時(shí)間，盡可能在輔導(dǎo)時(shí)間不安排其他課程。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)差異性。春季高考專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容。在教材選擇上，應(yīng)適當(dāng)區(qū)別對待，選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系更緊密、基礎(chǔ)性更強(qiáng)的教材，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠聽得懂、跟得上老師上課的節(jié)奏，上完課之后能夠有所得。幫助學(xué)生補(bǔ)上以前欠缺的知識，樹立學(xué)好這門課的信心，然后以學(xué)期為單位，逐漸增加難度。通過四個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間的努力，盡量讓學(xué)生在聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力等方面達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的一般要求[2]。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，注意正向激勵。

教學(xué)方法選用是否得當(dāng)直接影響教學(xué)效果的好壞，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化組合，形成獨(dú)特的風(fēng)格，以適應(yīng)不同階段、不同教學(xué)原則和目的的需要。

在給春季高考班授課時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生年齡、能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，總結(jié)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語教學(xué)方法。突出語言的交流功能，把重點(diǎn)放在學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)上。師生之間加強(qiáng)互動交流，通過多樣的教學(xué)方法和頻繁的交流互動給學(xué)生正向激勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云空間、現(xiàn)有的手機(jī)APP軟件等輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言交際環(huán)境和更便利的語言學(xué)習(xí)條件。

（四）注重形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高。

形成性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，可以有效彌補(bǔ)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)的諸多負(fù)面影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用形成性評價(jià)，有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和策略，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。大學(xué)英語形成性評價(jià)體系的構(gòu)建離不開學(xué)校、學(xué)生和教師的共同參與。學(xué)生要對自己在聽、說、讀、寫等方面的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評價(jià)，了解自己的不足之處，找出今后努力的方向。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的自我評價(jià)中，幫助學(xué)生制定客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息，及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和管理策略，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立評價(jià)檔案，將學(xué)生的評價(jià)分門別類整理存檔，以便師生隨時(shí)拿出來進(jìn)行反思，檢查預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，確立新的目標(biāo)。

三、結(jié)語

對于春季高考班的一些學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是不小的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳、接受困難等問題。春季高考班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)與其他學(xué)生一致，需要教師和學(xué)校共同商榷，最終令學(xué)生能夠?qū)W有所得并且學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008，01：4-10.

[3]李旭.大學(xué)英語大班教學(xué)的問題及其對策[D].西北師范大學(xué)，2003.

[4]謝娜.論形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，07：74-77.