張嘉偉

摘 ? ?要： 閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性;指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的能動性;進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性;創(chuàng)造條件，正確評價(jià)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?主體性 ? ?創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，進(jìn)行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下做法。

1.創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看;《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣就會更濃厚。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識、發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)會學(xué)習(xí)是主體教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

4.創(chuàng)造條件，正確評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個(gè)重要因素。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍下，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，鍛煉勇敢的個(gè)性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。問題是引起思維的動因。

閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給予學(xué)生列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問、追問、反問等方法發(fā)展學(xué)生思維能力。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給予他們運(yùn)用知識、開展想象的空間。如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個(gè)問題？”“你從課文中懂得了什么？”，等等。教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很濃厚，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒有把他們的思維固定在一個(gè)模子里。