段曉陽(yáng)

摘 ? ?要： 作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)效果反饋的一個(gè)最直接的途徑，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)不但有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，更有利于老師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以我們有必要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?課后作業(yè) ? ?優(yōu)化設(shè)計(jì)

合理的課后作業(yè)應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，科學(xué)的課后作業(yè)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，提高作業(yè)的時(shí)效性。課后作業(yè)不僅肩負(fù)著考查的任務(wù)，更多的是營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是全班一步棋，不分好壞一律做同樣的習(xí)題。這樣做的結(jié)果往往是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)習(xí)能力沒(méi)得到提高，發(fā)展受到抑制，面對(duì)容易的題目會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而中等生對(duì)于超出他們能力的題目感到壓力，望而生畏，漸漸失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)，使不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。

二、作業(yè)布置要有目的性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往不注重作業(yè)的目的性，只是常規(guī)地讓學(xué)生機(jī)械地完成定量的作業(yè)，并沒(méi)有顧及作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題，更談不上什么目的性了。通過(guò)課題研究，我們感到作業(yè)的布置是非常重要的一環(huán)，它直接影響著教學(xué)水平和學(xué)生接受知識(shí)的程度，通過(guò)作業(yè)能夠極大地提高學(xué)生的能力。因此，我們要把課后作業(yè)的布置提到新的高度。首先要制定科學(xué)的作業(yè)布置目標(biāo)，做到胸中有數(shù)，針對(duì)性地研究和制定合理科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好作業(yè)的類型、數(shù)量和質(zhì)量等，力求用較短的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、多樣性的作業(yè)

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。所有的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的難易、學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況具體設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生課堂上已經(jīng)熟練掌握的東西，課后可不布置;而對(duì)多數(shù)學(xué)生未熟練掌握的知識(shí)，課后應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。這就要求教師充分洞察學(xué)生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，掌握學(xué)生的認(rèn)知情況。在教學(xué)中，每一次布置作業(yè)之前，筆者都習(xí)慣把相關(guān)的習(xí)題瀏覽一遍;每每看到好的內(nèi)容就摘錄下來(lái)，到用的時(shí)候再進(jìn)行篩選。這樣學(xué)生做的題目少而精，又有針對(duì)性，量雖然不多，收效卻很大。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置大都習(xí)慣由教師統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，這種“一鍋煮”的作業(yè)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)的宗旨是“數(shù)學(xué)教育要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)”。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，筆者在教學(xué)過(guò)程中布置了多樣化的課后作業(yè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：在教學(xué)有關(guān)路程的知識(shí)時(shí)，筆者布置了“想象型”的作業(yè)，讓學(xué)生計(jì)算從家到學(xué)校的路程，想象用不同的方式、不同的交通工具、不同的速度應(yīng)該怎樣算，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活情景聯(lián)系起來(lái)，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)為主，共享喜悅

人人都有被肯定的欲望，人人都有享受成功喜悅的想法，因此，對(duì)于學(xué)生完成的課后作業(yè)，我們要盡量發(fā)掘閃光點(diǎn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己努力得到了認(rèn)可，千萬(wàn)不能一味挑刺。但是，適當(dāng)?shù)膰?yán)格要求是可以的，我們要把握好鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)與指出不足的力度。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

五、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是作業(yè)的布置，我們都要遵循一個(gè)原則，那就是有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，說(shuō)穿了也就是學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诓贾谜n后作業(yè)的時(shí)候?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。所說(shuō)的發(fā)散思維就是由一點(diǎn)到放射性地向外發(fā)散，從而形成多角度、多層次地想問(wèn)題，由此可使學(xué)生達(dá)到從一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)條件卻能想到很多方面的問(wèn)題和不同的答案，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力，提出獨(dú)到的見解。所以，我們?cè)诟鞣N練習(xí)中就這方面進(jìn)行了改革和嘗試，取得了顯著的效果。

六、探討作業(yè)，批改創(chuàng)新

批改作業(yè)是教學(xué)工作重要的一環(huán)，是教學(xué)的一面鏡子。通過(guò)批改作業(yè)既能及時(shí)反饋教師教的效果，又能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”是的，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“×”為“△”只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但老師要從這些點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。在錯(cuò)題邊畫上“△”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣的愉悅美好。體現(xiàn)了尊重學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到了充分調(diào)動(dòng)，做起作業(yè)更積極了，主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了出來(lái)。

總之，批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)經(jīng)常性的常規(guī)工作，通過(guò)這項(xiàng)工作可使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。批改作業(yè)的方法多種多樣，上述方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

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