黃東瑜

摘 ? ?要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容，以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。如何把握信息技術(shù)，做好整合工作，更好地服務(wù)于教學(xué)，是人們共同關(guān)注的問題。本文舉例分析如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?有效整合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體，利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂等充分展示知識(shí)的形成過程，在充滿趣味的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”多媒體輔助授課，表現(xiàn)力強(qiáng)，能把枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《平移》一課時(shí)，首先利用多媒體播放幾組由平移得到的漂亮圖案給學(xué)生欣賞，然后提問：同學(xué)們知道這些圖案是怎么形成的嗎？然后，用鼠標(biāo)拖動(dòng)一個(gè)圖形，并拖動(dòng)邊粘貼，形成一排整齊的形案，接著揭示本堂課的主旨：今天我們就來討論這種現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)中這種現(xiàn)象被稱作“平移”。學(xué)生在剛才情境的熏陶下，對這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛尋找身邊的“平移”。如有學(xué)生說自己衣服上的圖案是經(jīng)過平移得到的，有學(xué)生說教室墻上的紅旗中的四個(gè)小五角星是經(jīng)過平移得到的，等等。這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課。不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)選取電教媒體，準(zhǔn)確把握電教媒體在教學(xué)過程中的演示契機(jī)，能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)《幾何體的側(cè)面展開圖》時(shí)，如果我們光靠口頭說，學(xué)生是很難掌握，如果制作實(shí)物展開給學(xué)生看，也是很不方便的。因?yàn)橐粋€(gè)幾何體往往有多種側(cè)面展開圖，我們不可能制作那么多給學(xué)生看，但有了多媒體就容易多了。因此我選擇用多媒體上這節(jié)課。我運(yùn)用《幾何畫板》制作了幾何體的各種側(cè)面展開，只要按一下幾何體就自動(dòng)展開，再按一下又自動(dòng)復(fù)原，這樣本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都能讓學(xué)生輕易接受了。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。運(yùn)用多媒體模擬演示，不僅能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到發(fā)展思維的作用。

例如：有這樣一道思考題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時(shí)每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分，這列火車長多少米？”學(xué)生解答時(shí)有困難，我們用多媒體做模擬實(shí)驗(yàn)，在聲響提示下火車開始移動(dòng)，并以車頭為準(zhǔn)在所行路程上改變色彩，當(dāng)車尾離開橋面時(shí)，再次聲響提示，火車停止。學(xué)生從動(dòng)畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的方程，求出火車長。

四、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的形成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。

例如：在教學(xué)《角》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多媒體自制了一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷;（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長大的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì);（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示，自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

利用多媒體輔助教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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