姚曉翠 熊鶯

摘 ? ?要： 隨著人才市場對商務(wù)英語人才的需求量日益增加，要求愈來愈高，如何提高高職商務(wù)英語學(xué)生商務(wù)語言運用的綜合能力，值得廣大高職英語教師在實踐中深入研究。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，在“用”中學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)和使用語言。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法、高職學(xué)生及高職商務(wù)英語聽力課程特點，并探討了如何在高職商務(wù)英語聽力課程中運用任務(wù)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 ? ?高職商務(wù)英語聽力 ? ?教學(xué)應(yīng)用

在國際化大趨勢下，中國的市場及大眾越來越深入地融入國際經(jīng)濟(jì)社會中，中外業(yè)務(wù)的繁盛，使得國內(nèi)人才市場對商務(wù)英語人才的需求日漸擴(kuò)大。商務(wù)英語專業(yè)不僅強調(diào)學(xué)生的英語語言水平，更注重他們的實際綜合素質(zhì)，即如何使用英語以適應(yīng)職場生活并實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，例如掌握中西方企業(yè)管理和工作理念、生活習(xí)慣異同等。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)采用的教學(xué)方法。學(xué)者專家對于任務(wù)的定義有很多種，Bygate，Skehan和Swain（2001）的定義是：教師為讓語言學(xué)習(xí)者達(dá)到某個具體的目的而要求其使用目的語完成的一項活動，在活動的過程中強調(diào)意義的表達(dá)。Ellis（2003）將任務(wù)定義為那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運用活動。此處討論的任務(wù)指接近職場應(yīng)用，著重表達(dá)意義以達(dá)到交際目的，并有明顯課堂結(jié)果的活動。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以語言學(xué)習(xí)者的語言水平為起點，圍繞特定的交際任務(wù)或更深入的語言項目，設(shè)計出一系列具體的、連貫的、實用的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生利用參與、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式完成教師布置的各項任務(wù)，以調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的已有知識，在“用”中學(xué)，最終學(xué)習(xí)并掌握交際或語言項目。Skehan（1996）認(rèn)為在培養(yǎng)語音學(xué)習(xí)者的語言運用能力方面，任務(wù)型語言教學(xué)是目前最有效的途徑。針對高職學(xué)生應(yīng)滿足社會對其職業(yè)性、應(yīng)用性、和技術(shù)性人才的需求，任務(wù)型語音教學(xué)無疑是當(dāng)前最有效的教學(xué)方法。

二、高職學(xué)生及商務(wù)英語聽力課程的特點

高職院校錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在明顯的缺陷：文化基礎(chǔ)差，底子薄弱;學(xué)習(xí)動機(jī)不強，缺乏學(xué)習(xí)主動性和自主性;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，注意力容易分散;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，讀書只為混文憑而非學(xué)知識本領(lǐng)等。高職商務(wù)英語聽力課注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際演練，按照商務(wù)場景進(jìn)行模擬實訓(xùn)。在日常教學(xué)中，教師可用任務(wù)型教學(xué)法展開課堂教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，筆者使用的教材為《實操商務(wù)英語教程視聽說》，以該教材第一單元為例，闡述如何在高職商務(wù)英語聽力課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

本單元的話題為介紹和自我介紹。通過本單元的學(xué)習(xí)，要掌握介紹日常的表達(dá)方式，并熟練地介紹自己和別人，同時使學(xué)生了解中西方在介紹方面的文化差異。

1.教學(xué)目標(biāo)

掌握介紹時的日常表達(dá)方式;用本單元的句式介紹自己和他人;了解中西方在介紹時的文化差異;訓(xùn)練學(xué)生在做聽力練習(xí)時獲取內(nèi)容梗概的能力。

2.教學(xué)過程設(shè)計

（1）任務(wù)前。在任務(wù)前階段，教師引入任務(wù)，明確任務(wù)。教師要根據(jù)課堂任務(wù)利用如頭腦風(fēng)暴、圖片展示、視頻學(xué)習(xí)、新聞材料、情景介紹、看圖討論和理解話題各種形象生動的方式導(dǎo)入任務(wù)，呈現(xiàn)與任務(wù)主題相關(guān)的語言知識和背景信息給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并激活學(xué)生大腦中的知識儲備。以第一單元為例，活動設(shè)計如下：

第一個教學(xué)內(nèi)容：教師自我介紹。首先教師引入話題，以激活學(xué)生大腦中的知識儲備和背景知識。之后通過圖片式展示教師的自我介紹，這樣教師借助圖片講授自我介紹的基本用語，為學(xué)生輸入表達(dá)所需的語言。第二個教學(xué)內(nèi)容：介紹基本習(xí)俗。首先讓學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)西方人在介紹和自我介紹時的基本習(xí)俗。之后教師利用圖片對知識進(jìn)行拓展，并且利用視頻和網(wǎng)絡(luò)圖片向?qū)W生復(fù)述及擴(kuò)展有關(guān)西方人在介紹和自我介紹時的基本習(xí)俗。

（2）任務(wù)中。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計一個由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或者小組形式，根據(jù)教師要求執(zhí)行或完成各個環(huán)節(jié)。這是教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生自主探索并與成員協(xié)作，理解鞏固新知識以完成任務(wù)。教師先放以任務(wù)為主題且由淺入深的聽力材料，讓學(xué)生完成習(xí)題，再通過小組協(xié)作或者個人報告的形式完成口頭任務(wù)環(huán)節(jié)。第一單元環(huán)節(jié)如下：

第一個教學(xué)內(nèi)容：音標(biāo)練習(xí)及區(qū)分。首先教師借助視頻和音標(biāo)發(fā)音器官圖片講述如何辨別易混音標(biāo)，糾正學(xué)生語音，為學(xué)生輸入表達(dá)所需的語言。之后聽練習(xí)Section A，選出正確答案，讓學(xué)生通過練習(xí)聽辨易混音標(biāo)。完成后，教師領(lǐng)讀并糾正學(xué)生語音，并讓學(xué)生在自我介紹中找出易混音標(biāo)練習(xí)。

第二個教學(xué)內(nèi)容：對話練習(xí)。聽對話之前教師解釋生詞，學(xué)生朗誦并記憶單詞。之后教師向?qū)W生講授聽力技巧，即對話背景知識及內(nèi)容預(yù)測，使學(xué)生能運用已有知識獲取所需信息。學(xué)生聽對話，完成習(xí)題，并要求學(xué)生捕捉所需要的關(guān)鍵信息，以兩人小組問答的形式核對答案，教師進(jìn)行點評，最后要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題對聽力對話中人物進(jìn)行介紹，復(fù)述關(guān)鍵信息。

第三個教學(xué)內(nèi)容：段落練習(xí)。聽段落之前要求學(xué)生朗誦并記憶單詞和短語。教師向?qū)W生講授聽力技巧，即善于利用關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聽段落并完成習(xí)題，使學(xué)生捕捉所需的關(guān)鍵信息。之后小組討論核對答案，教師進(jìn)行點評，最后要求學(xué)生根據(jù)對話和段落內(nèi)容，小組討論歸納介紹常用表達(dá)方式與中西文化差異。

（3）任務(wù)后。本階段為任務(wù)環(huán)節(jié)的匯報與展示階段，學(xué)生通過復(fù)述、演講、表演等形式展示任務(wù)成果，以實現(xiàn)掌握任務(wù)所定目標(biāo)。教師點評，總結(jié)知識點和技巧，有利于提高學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確度、句法復(fù)雜度和詞匯多樣性等，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確流暢地使用目的語表達(dá)自己，完成現(xiàn)實生活中的職場交際任務(wù)。第一單元具體實施如下：

第一個教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生展示。首先三人一組，練習(xí)介紹自己和他人，之后學(xué)生課堂展示介紹自己及他人，最后教師針對介紹自己與他人表達(dá)中的問題進(jìn)行分析與點評。第二個教學(xué)內(nèi)容：作業(yè)。要求以宿舍為單位，舉辦酒會，練習(xí)介紹，并寫一篇自我介紹的作文。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在“用”中學(xué)的思想，讓學(xué)生在模擬真實的人際交往中，完成接近職場生活的任務(wù)。學(xué)生感覺到自己會用英語做事和工作，可以看到自己的進(jìn)步與成果。任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語聽力課堂的運用，有效地提高課堂時間的利用率，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言商務(wù)運用能力。

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