王炎林

摘 ? ?要： 本文通過對經(jīng)典例題的研究，對如何提高高中生物解題能力做了一定的研究。

關鍵詞： 高中生物教學 ? ?解題能力 ? ?培養(yǎng)對策

高中生物在高中教學中占有十分重要的位置，生物學科的知識點十分繁雜，并且許多知識在理解上本身就存在一定的難度。因此，學生在學習和解題中都存在許多問題。筆者通過大量研究，在如何提高學生對生物試題的解答能力等方面提出了可行的策略。

一、夯實基礎

對于任何一門學科而言，基礎知識的掌握都是至關重要的，當然在高中生物學習與解題中基礎知識的應用也是必不可少的。由此可見，想要提高學生在生物學方面的解題能力，先決條件就是掌握好基礎知識。

二、完善知識結構，奠定基礎

學習是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學生原有知識認知結構，然后通過對新知識的融合、思考，然后達到理解消化，最后才可以運用到實際操作過程中。所以在構建新的知識認知結構之前，必然深入分析學生原有的認知結構。教師在教學中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去地講但學生還是一錯再錯，沒有將學生原有認知結構中的錯誤找出來。所以日常教學中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后將新的知識融入其中，逐漸構架起新的知識結構。

三、提高高中生生物解題能力的具體措施

一個人的能力不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)獲取的，因此為了提高高中生物解題能力，必然采取一定的措施，通過研究總結，筆者得出以下可行策略。

（一）避免思維定勢

在解題過程中，學生時常會遇見一些反復操練過的相似題型。抑或某些習題中給出的已知條件都是教材中一些較基礎的知識點，但是在一些細枝末節(jié)的地方，出題者往往會做出一定的改動，這樣的習題考查的即是學生的觀察力和細心程度。除此之外，要求學生具備一定的警惕意識和創(chuàng)新意識，否則面臨這類型題目時，容易由于粗心大意在審題上出現(xiàn)紕漏，或者受到思維定勢的約束憑經(jīng)驗辦事。這樣顯然不利于提高學生的解題能力。為了避免這種情況的發(fā)生，首先要打破學生的思維定勢。

（二）理清知識脈絡避免含混不清

高中生物知識在理解過程中是有一定難度的。因此許多試題就是利用生物知識中一些容易混淆的概念作為題干中的信息，如果學生稍有馬虎大意，就會陷入出題者設計的陷阱而弄錯解題方向，最終導致學生無法對試題做出正確的解答。鑒于此，避免學生在概念理解上的混淆，首先應該培養(yǎng)起學生排除試題中混淆概念的意識，此外還應該要求學生解題時足夠細心，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

例：人類一個受精卵中的DNA分子數(shù)是多少（ ? ? ? ? ）

A.23個

B.23-26個

C.大于46個

D.46個

這是一道典型的容易混淆概念的題目，生物試題中這樣類型的題目不勝枚舉。此題的解答，首先就要落腳于DNA與染色體的區(qū)別，這兩個概念的混淆就有可能導致試題的解答出現(xiàn)錯誤。很多學生面對這樣的試題，通常會選擇D答案，但是通過深入分析，答案顯然不是D。這是由于學生將DNA與染色體的概念混淆了，人類一個受精卵中染色體數(shù)的確是46個，但是DNA除了依附在染色體上攜帶遺傳基因的分子，還同時在線粒體上存在。由此可見，概念的混淆為學生的解題過程平添了許多麻煩，教師應當引導學生盡可能避免這樣的窘?jīng)r。

（三）排除迷惑條件

在許多試題中，題干中的條件對解題并沒有什么用處，相反卻是一種誤導學生的錯誤信息，這顯然對學生解題是不利的。但是從出題者的角度來看，出這樣的題目其目的只是考查學生對知識點的掌握程度和審題能力而已，由此來說在出題過程中設定一些陷阱也是無可厚非的。在解答這樣題型的時候，就要求學生保持細心，找出并排除那些對解題不利的迷惑條件。

例：學校組織的生物實驗活動中，為了檢驗胚芽鞘的向光性，于是就找來了一份燕麥胚芽鞘，實驗小組將其尖端套上一個不透光的錫紙小帽，并放在暗室中從左側光照，胚芽鞘將（ ? ? ? ? ? ）

A.向左側彎曲

B.不彎曲

C.向右側彎曲

D.無規(guī)律彎曲

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在這道題中設有一個較明顯的迷惑條件。這個條件即是提干中的“在暗室從左側光照”，這就誤導學生從向光性的角度解答這道題目。但這明顯是多此一舉的，因此我們從最后問題入手看，只要學生基礎較好基本可以不假思索地得出答案，因為胚芽鞘是不會向光彎曲的，也就是說這樣類型的題目在題干中往往會有一些與解題無關，甚至是誤導解題的條件，學生在解題中一定要仔細審題，避免被誤導信息迷惑。

（四）找出隱藏條件

所謂的隱藏條件指的是與題干中條件相關聯(lián)的一些需要學生深入挖掘的條件，這樣的條件通常就是解題的關鍵所在。在找出隱藏條件的過程中，首先就要排除上文所述的迷惑條件的干擾，除此之外還要求學生具備完善的知識網(wǎng)絡，可以更具題干中已知條件，通過聯(lián)想在腦海中檢索出有利于解題的相關知識。

例：人類的一個卵細胞有23條染色體，那么人的一個紅細胞中所含的染色體數(shù)目是多少？

在該題目中的題干信息中，顯然開頭的信息是無用的甚至是具有迷惑性的。通過分析可以知道，人具有染色體的細胞是存在于細胞核中的具有遺傳因子的物質。由此可見，此題中關于卵細胞的染色體數(shù)這個信息是為了混淆視聽。如果按照這樣的思路解答就會得到錯誤的答案，因為根據(jù)生物細胞基礎知識我們知道，人類的紅細胞中是不存在細胞核的，換言之也就沒有所謂的染色體了。通過對例題的分析，不難發(fā)現(xiàn)許多生物試題中，出題者會刻意隱藏一些對解題有用的信息，這就要求學生在解題中善于挖掘題中的隱藏條件。

（五）找到關鍵詞、詞組

通過對生物一些典型例題的研究，不難發(fā)現(xiàn)許多試題的題干或者供選答案中使用的詞語并非是生物學中的專業(yè)術語。但是如果在解題中不能精準地從一大堆貧乏的詞匯中找出與解題相關的關鍵詞語，那么在解題中也很難找到相匹配的正確答案。

例：人體在劇烈運動時，骨骼肌細胞能量直接來源是（ ? ?）

A.葡萄糖的分解

B.脂肪的分解

C.肌糖原的分解

D.ATP的水解

通過分析可以找出此題的關鍵詞是“直接來源”，誠然它的確是解題的關鍵所在。根據(jù)分析所供選擇的答案可以看出，它們都有可以作為人類活動的來源。那么解題的關鍵就落在關鍵詞“直接來源”上，正是有它作為題目的約束條件，那么才有相對正確的答案。

參考文獻：

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