李亞琴

摘 要： 隨著新課改的深入及素質(zhì)教育的推進，多元智能理論在教育教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)作用。本文從多元智能理論概述出發(fā)，從教學(xué)的對象、目標(biāo)、策略及評價四個方面探討該理論對初中語文教學(xué)的啟示，以期推進初中語文教學(xué)創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中語文教學(xué) 啟示

在新課改和教育教學(xué)改革的形勢下，我國初中語文教育教學(xué)取得巨大發(fā)展。多元智能理論在此過程中發(fā)揮著重要作用，該理論要求在實際教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的智能差異，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)的目標(biāo)、策略及評價等進行創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在1983年由美國學(xué)者Howard Gardner首次提出。該理論指出，智能屬于一種生理性潛能，只有某種潛能被看成有價值，則其屬于智能[1]。并將人類智能分為八個相互獨立的類型，即語言、邏輯、空間、音樂、運動、人際、自我認識、觀察等方面的智能。人類智能呈現(xiàn)多元化，這些智能都是相互影響、相互聯(lián)系的，作用和意義是一致的，僅僅在個體發(fā)展上有顯著差異。該理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用，重點是要正確認識到學(xué)生個體的智能差異性，多元智能在不同個體身上以不同方式組合，使得個體的智能各具特點。

和傳統(tǒng)教育理論實踐相比，多元智能理論的應(yīng)用大大豐富和完善了初中語文教學(xué)，有助于初中語文教學(xué)改革的深入。語文教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的智能性，針對學(xué)生差異，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理適用的教學(xué)策略，并進行有效的教學(xué)評價，激發(fā)和挖掘?qū)W生的各項智能，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、對初中語文教學(xué)帶來的啟示

（一）教學(xué)對象個體性

初中階段的學(xué)生正處在青春期，興趣、情感及態(tài)度等方面呈個性化發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把所有學(xué)生作為同一體，未能體現(xiàn)出學(xué)生的特性，在很大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。多元智能理論的觀點就是每個學(xué)生都具有多樣化智能，在每個學(xué)生身上通過不同方式進行組合。每個學(xué)生在全面挖掘和提升多元智能的前提下，可使一種或多種較為優(yōu)勢的智能得以開發(fā)和利用。初中生是有個性、有差異性的個體，在語文教學(xué)中必須重視該差異。語文教師的根本任務(wù)就是為每個學(xué)生提供多樣化智能培養(yǎng)機會，在尊重學(xué)生進步的同時確保學(xué)生的個性存在。這就要求教師在實際教學(xué)中，不但要注意語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，更要幫助那些學(xué)習(xí)能力較弱、成績一般的學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，再根據(jù)他們的智能表現(xiàn)實施差異性教學(xué)，進而實現(xiàn)因材教學(xué)，促進語文教學(xué)的良好開展。比如：《窗》的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的差異性，以學(xué)生興趣和能力為基礎(chǔ)，進行小組任務(wù)教學(xué)，分成朗讀小組、結(jié)尾續(xù)寫小組及評價小組等，如此為每個學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)揮的機會。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多樣性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)活動中認知能力是主要的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及積累。所以，在初中語文教學(xué)中，教師會采取不同方式進行灌輸式教學(xué)，更重視學(xué)生語言智能的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)單一。多元智能理論提倡多樣教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，而且是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，掌握語文語言的應(yīng)用方法，同時培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、交際等方面的能力。語文教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和審美觀，促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成健全人格，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)設(shè)計知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)，將三者有機結(jié)合，相互影響，最終實現(xiàn)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。因而，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認識到教學(xué)目標(biāo)并非單一，學(xué)生智能發(fā)揮也不是單一性的，而是多元化發(fā)展[2]。在實際教學(xué)中，在傳授語文知識的同時重視學(xué)生多樣智能的挖掘和開發(fā)，讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到發(fā)展，劣勢智能逐步提升。

（三）教學(xué)策略的針對性

多元智能理論在教育教學(xué)中提倡因材施教，即實施針對性教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地采取教學(xué)策略，才能實現(xiàn)學(xué)生智能的平衡發(fā)展[3]。教學(xué)策略應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定。如果教學(xué)策略符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和興趣，則他們更愿意、更主動參與到課堂教學(xué)中，會更加自信，課堂教學(xué)效果就越好。在實際教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)充分了解和掌握每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，并尊重學(xué)生的個體性，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式方法，選用能推進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。對智能結(jié)構(gòu)差異的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)法，充分滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生差異，設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生通過實踐、參與、合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。比如：分組教學(xué)，以學(xué)生智能為基礎(chǔ)分組，并設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)開展教學(xué)，如此可實現(xiàn)學(xué)生各項智能的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價的全面性

評價是教學(xué)中最重要的一項工作，對教學(xué)有不可替代的導(dǎo)向效用。傳統(tǒng)評價方式主要是通過考試、作業(yè)等考察“教”和“學(xué)”的效果，該類評價僅僅重視學(xué)生對教材知識的掌握，而未重視對其他智能發(fā)展的考核。多元智能理論要求對學(xué)生進行全面評價，因為學(xué)生智能是多方面的，是多種智能的一種組合，所以對學(xué)生的評價不是單一方向的，而是立體、全面的。當(dāng)前，初中語文教學(xué)的評價重點在語言教學(xué)上，直接通過考試反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是語言智能的測評，以標(biāo)準(zhǔn)考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該類評價未能考慮學(xué)生的智能差異性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展情況。因而，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣、思維發(fā)展、知識積累等方面對學(xué)生進行評價，且評價內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生各項智能。

總之，多元智能理論在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中有重要的指導(dǎo)作用，主要對教學(xué)的對象、目標(biāo)、策略及評價有啟示意義，初中語文教師應(yīng)認識并應(yīng)用好該理論的指導(dǎo)效用。

參考文獻：

[1]姚杰.多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015，23（6）：144-146.

[2]趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（7）：201-202.

[3]邵洪.淺議多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].教育藝術(shù)，2014，25（11）：169-171.