王萍 吳暾華

摘 要： 本文針對(duì)環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)析了“互動(dòng)式教學(xué)模式”在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中的重要意義，并從“引導(dǎo)式教學(xué)”、“學(xué)生為主導(dǎo)的演講式教學(xué)”、“巧妙布置作業(yè)”、“高質(zhì)量的備好每一節(jié)課”等方面對(duì)提高環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量提出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境科學(xué) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 互動(dòng)式教學(xué)模式 應(yīng)用探索

1.引言

當(dāng)今社會(huì)日益突出的環(huán)境污染與環(huán)境安全問(wèn)題使得國(guó)際間交流與合作愈來(lái)愈密切，無(wú)論是區(qū)域還是跨國(guó)界環(huán)境問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)環(huán)境科學(xué)與工程行業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)家學(xué)者的密切交流與合作，即環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境問(wèn)題直接相關(guān)。隨著人類(lèi)在控制環(huán)境污染方面取得的進(jìn)展，環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科也日趨成熟，近二三十年來(lái)發(fā)展極為迅速，幾乎與自然、社會(huì)的一切學(xué)科都有聯(lián)系[1]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，在課程體系中占有非常重要而特殊的地位[2，3]。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及發(fā)展方向，進(jìn)而更好地了解其中熱點(diǎn)和問(wèn)題。目前傳統(tǒng)的、以教師為課堂主體的授課形式仍是最主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)要求，急需進(jìn)行相關(guān)改革[4]。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式淺析

環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)既有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才，使學(xué)生在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而為未來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。但是若教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將較差，甚至連畢業(yè)論文所需的摘要翻譯，可能都無(wú)法獨(dú)立保質(zhì)完成。此門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是老師在講臺(tái)上“講什么”，學(xué)生在臺(tái)下就被動(dòng)“聽(tīng)什么”，不但忽略了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且使學(xué)生不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起[5]。尤其對(duì)于一些“枯燥”的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯（單純?cè)~、合成詞等）和“冗長(zhǎng)”的句式（陳述句、復(fù)合句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等），可能教師費(fèi)了很大的心血，換來(lái)的還是“課堂上的呼呼大睡”。并且很多時(shí)候老師不清楚學(xué)生是否已經(jīng)聽(tīng)懂，除了課堂講述的內(nèi)容，學(xué)生還想知道些什么，他們感興趣的點(diǎn)在哪里，對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)存在的一些環(huán)境問(wèn)題他們是不是也想發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在完成教學(xué)任務(wù)和保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極地與學(xué)生溝通，在課上和課下與之產(chǎn)生良性互動(dòng)就顯得尤為重要，即在“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課堂授課中引入“互動(dòng)式教學(xué)模式”。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體應(yīng)該表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”不但不脫節(jié)，還要成為相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體。同時(shí)這種良性的互動(dòng)過(guò)程可以和諧師生關(guān)系，使教師不但可以是“良師”，而且完全可以成為“益友”，進(jìn)而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生“教”和“學(xué)”共贏的狀況，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法[6]。在環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為提高環(huán)境科學(xué)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，筆者總結(jié)了多年來(lái)該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與心得，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)改革工作。

（1）在上課之初，采用引導(dǎo)式教學(xué)，從基礎(chǔ)的詞匯和基本的環(huán)境問(wèn)題講解著手，爭(zhēng)取讓同學(xué)能理解并迅速融入到課堂中，進(jìn)而提出一些稍有難度的問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。例如講到教材中的“Climate Change and the Greenhouse Effect”（氣候變化和溫室效應(yīng)）部分時(shí)，很明顯，是有關(guān)溫室效應(yīng)相關(guān)的問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能談一些，因此，在教學(xué)過(guò)程中就可以首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用中文討論，然后教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的觀念。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)的舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的研究視角，更了解了有關(guān)此研究領(lǐng)域的一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生為主體的演講式教學(xué)模式。每次課讓2～3名同學(xué)輪流到講臺(tái)做一個(gè)簡(jiǎn)短的英文演講，可以自主選題，或者給同學(xué)規(guī)定一個(gè)主題。臺(tái)下聽(tīng)演講的學(xué)生需要根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，臺(tái)上學(xué)生要用英文解答。學(xué)生間也可以相互討論，然后教師隨機(jī)叫臺(tái)下的學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后教師加以總結(jié)。這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，對(duì)于臺(tái)上演講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鍛煉其英文構(gòu)思的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及應(yīng)變能力；對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要鍛煉的是聽(tīng)力和理解歸納總結(jié)能力。在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都是高度集中的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，差不多每個(gè)學(xué)生都要做一次這樣的演講，每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到一定鍛煉。此外，演講前的資料準(zhǔn)備階段，也可以很好地鍛煉學(xué)生的英文閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力。

（3）巧妙布置作業(yè)。結(jié)合教材中的一些閱讀材料，課下可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些環(huán)境問(wèn)題的調(diào)研任務(wù)，根據(jù)布置任務(wù)的要求組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱、分析，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，最后做成PPT，在課上進(jìn)行發(fā)言交流。例如講到教材中的“Environmental Security：An Envolving Concept”（環(huán)境安全：一個(gè)不斷變化的概念）部分時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于“全球環(huán)境安全問(wèn)題”的調(diào)研任務(wù)，課后讓學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)，了解最新研究進(jìn)展，課堂上每個(gè)小組做成英文PPT匯報(bào)本組的調(diào)研結(jié)果，然后教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的觀念。這種采用以學(xué)生為主導(dǎo)的演講式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性與參與度，全面提高他們專(zhuān)業(yè)英文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及理解能力，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)。

（4）高質(zhì)量的備好每一節(jié)課。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)知識(shí)更新很快的專(zhuān)業(yè)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的環(huán)境形式時(shí)刻在發(fā)生改變。為了使課堂知識(shí)能夠適合和滿足學(xué)生的需求，即使“互動(dòng)教學(xué)模式”更好地服務(wù)于學(xué)生，教師的課前準(zhǔn)備過(guò)程就顯得尤為重要。因此，教師在“備課”過(guò)程中，除應(yīng)抓住書(shū)本知識(shí)以外，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注媒體的最新新聞，及時(shí)修改自己的教學(xué)內(nèi)容，以便適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。同時(shí)課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準(zhǔn)確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識(shí)融入上課內(nèi)容中，以拓寬學(xué)生視野。

3.結(jié)語(yǔ)

筆者在大量教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)既不同于一般的基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課，又與專(zhuān)科的應(yīng)用英語(yǔ)有較大區(qū)別。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入了“互動(dòng)教學(xué)模式”這種愉快的教學(xué)方法。其特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，同時(shí)使教學(xué)達(dá)到較好效果。

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資助項(xiàng)目：溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YBJG201415）。