洪玲

摘 要： 在英語教學(xué)中，了解和掌握學(xué)生心理，根據(jù)教育心理學(xué)的原理，設(shè)計課堂教學(xué)程序，讓學(xué)生緊跟教師的思路，對于優(yōu)化課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，強化英語教學(xué)效果有很大幫助。因此，英語教師除了需要具備過硬的語言知識和專業(yè)的教學(xué)方法外，還應(yīng)對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科進行研究，將所教英語學(xué)科與高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點有機結(jié)合起來，生動有效地開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 高職英語 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)過程就是認知過程，與心理活動有密切聯(lián)系。探討英語教學(xué)的過程及規(guī)律，首先必須了解學(xué)生和教師的心理特征及發(fā)展規(guī)律。教師如何在實際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，運用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語教學(xué)，是職業(yè)院校的老師應(yīng)該思索和探討的事情。

一、高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理特點

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，英語課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)都有重要作用。但在英語學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生以高考失敗者居多，不少學(xué)生自卑感較強，缺乏明確目標，學(xué)習(xí)的動力不足，興趣不濃厚，有的學(xué)生高中時期英語基礎(chǔ)薄弱，對英語有畏難情緒，主觀上就認為自己底子?。赫Z法差、詞匯量匱乏、學(xué)不好英語。因此，在英語的課堂教學(xué)中，有必要利用教育心理學(xué)對高職英語教學(xué)的過程進行全面縝密的審視和反思，分析和把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、高職英語教師的教學(xué)心理

每位老師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法，有些傳統(tǒng)型教師在心理上認為教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，高職英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”，目標是就是以學(xué)生能夠通過英語應(yīng)用能力考試為原則。部分教師教學(xué)心態(tài)相對松弛，而學(xué)生本就缺乏動力和壓力，教師若不創(chuàng)造競爭的環(huán)境和條件，不探究先進的教學(xué)方法和分析學(xué)生心理需求，則心理上的負面影響會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到不可低估的遏制作用。

三、教育心理學(xué)理論對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

把教育心理學(xué)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，意味著在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立教學(xué)工作，可以更快獲得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就教育心理學(xué)的幾項重要理論談?wù)勂湓诟呗氂⒄Z教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

1.“意義學(xué)習(xí)”與單詞記憶

所謂意義學(xué)習(xí)，就是通過符號或文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)材料的有意義性，即可理解性（學(xué)習(xí)者對其理解）的基礎(chǔ)上。通過意義學(xué)習(xí)而使新舊知識結(jié)構(gòu)之間建立一種“實質(zhì)性的”“非人為的”聯(lián)系。這種聯(lián)系是內(nèi)在的且穩(wěn)定的，具有較好的保持效果。對于高職學(xué)生來說，詞匯量不足直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生花不少時間記單詞，但是效果不理想。我們在記憶單詞時，應(yīng)盡量提供與這個單詞相關(guān)的可以理解的背景材料，如一個短故事，或一句有意義的話，這樣將其作為一個可理解力的整體記憶效果更好。有時候在課堂教學(xué)中講解單詞時，我會先講單詞的意義和用法，然后讓學(xué)生想想在什么場合使用這個單詞，并造一個句子運用，以后一旦出現(xiàn)這個場合的時候就能夠快速想到這個單詞，讓學(xué)生如身臨其境地進行模擬場景對話，重視讓學(xué)習(xí)者經(jīng)常在近似實踐中或模擬實踐中學(xué)習(xí)以鞏固知識。

2.艾賓浩斯的遺忘曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。他認為保持和遺忘是時間的函數(shù)，根據(jù)實驗結(jié)果繪成遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

大腦是人類記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物、思考過的問題、體驗過的情感、練習(xí)過的動作，這些都可成為記憶內(nèi)容，英文單詞、短語、句子和文章內(nèi)容等亦是如此。很多人學(xué)習(xí)英語時只注重當(dāng)時的記憶，而忽視后期的保持和再認識，這牽涉心理學(xué)中關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)按照此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，否則，再復(fù)習(xí)就要花費較多時間。當(dāng)然，鞏固知識加強記憶的方式可以多樣化，例如單詞復(fù)習(xí)，可以用一詞聯(lián)想多詞、情境重現(xiàn)，續(xù)寫的方法口語練習(xí)、用角色扮演、小組討論等方法，一方面可以使學(xué)生的積極性得以更好地調(diào)動，另一方面利用各種感官（聽說讀寫）可以強化記憶效果。教師要通過巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生動腦動手動眼動口，讓學(xué)生多種感官得到充分調(diào)動，積極參與到學(xué)習(xí)探究活動中解決問題，掌握新的語言知識。

3.學(xué)習(xí)的遷移

在認知學(xué)中，“學(xué)習(xí)的遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。簡單來講，就是先行學(xué)習(xí)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。認知學(xué)認為一切有意義的學(xué)習(xí)中必然包括學(xué)習(xí)的遷移，所以我們?nèi)绻苷J識到它的規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律幫助我們組織教學(xué)，就可以對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

中國人首先學(xué)習(xí)的當(dāng)然是漢語，之后才接觸英語。學(xué)習(xí)英語總是習(xí)慣性將漢語作為中介語言，因此如何運用好漢語這個中介心理就決定了英語教學(xué)效果的好與壞。學(xué)習(xí)英語是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)，如不糾正，這類學(xué)生學(xué)到的就是中國式英語。

我們要正確認識和處理學(xué)習(xí)的遷移，了解遷移是有條件的，是有規(guī)律可循的。在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，可以充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，應(yīng)設(shè)法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。

另外，在學(xué)習(xí)新語言材料之前，介紹一些與之有聯(lián)系的舊知識作為引導(dǎo)性材料，就能使新舊知識更加連貫，由此也就使得先行學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輔助理解作用，有助于幫助新知識被有效地內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中。

4.刺激（S）與反映（R）

行為主義學(xué)派認為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使得學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。

根據(jù)S-R學(xué)說，教育就是塑造行為，而強化（指的是對一種行為的肯定或否定的后果）是塑造行為的關(guān)鍵，強化在語言學(xué)習(xí)中起著核心作用。

英語教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和形成有利于英語學(xué)習(xí)的強化物（表揚、微笑、擁抱、認可等），對學(xué)生的反應(yīng)進行及時強化，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生的成功得到鼓舞和表揚，出現(xiàn)錯誤得到反饋，有利于他們隨時自行調(diào)整與改正自己的行為。教師對于積極參加課堂學(xué)習(xí)和討論的學(xué)生應(yīng)給予表揚和鼓勵，堅持給學(xué)生的作業(yè)寫評語，讓學(xué)生從中產(chǎn)生愉快和滿足，從而調(diào)動更大的學(xué)習(xí)積極性。

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的重組，是尋求知識和信息加工的過程。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主建構(gòu)新知識，所以認知學(xué)派關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

Brunner認為學(xué)習(xí)是通過認知，獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過給學(xué)生提供一個探索情境，強調(diào)探索的過程而不是最后的結(jié)果，強調(diào)內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。在英語課堂教學(xué)中，不論是對于單詞還是課文的教學(xué)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并搜集相關(guān)資料，通過積極思考，自己體會發(fā)現(xiàn)語言的魅力之處，或者是創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)到新的知識，通過發(fā)現(xiàn)法獲取的知識，一般來說，是與自己的興趣和已有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合得最緊密的，這樣的知識比較容易牢記于心。同時能幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何在沒有依靠的情況下獨自捕獲所需知識，如何及時地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，等等。

總之，英語不只是一門知識性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生對英語知識和技能掌握的同時，更應(yīng)該注重利用心理學(xué)相關(guān)原理和方法探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理過程和特點，運用心理學(xué)的有關(guān)原理設(shè)計自己的英語課堂教學(xué)；以心理學(xué)的策略和方法調(diào)整英語教學(xué)，有目的、有組織地開展教學(xué)活動，與學(xué)生進行有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會知識，形成能力。學(xué)習(xí)效果有了，學(xué)生的成就感就相應(yīng)產(chǎn)生了，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀業(yè)便形成了，健康的心理素質(zhì)也會得到相應(yīng)發(fā)展，這是個相互影響和相互促進的關(guān)系。因此，英語教師應(yīng)著眼于此，努力探究心理學(xué)在本學(xué)科中的滲透作用，將理論與實際相結(jié)合，在英語教學(xué)這條路上走出一條“以人為本”、“以生為本”的道路。

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