張玉玲

1.加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度，鼓勵(lì)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口

有些學(xué)生對(duì)自己不自信，因?yàn)橹霸趯?duì)話過(guò)程中出現(xiàn)失誤，被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)微笑著讓他坐下，然后適時(shí)糾正錯(cuò)誤。有些同學(xué)的對(duì)話可能脫離現(xiàn)實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師就要鼓勵(lì)。

2.巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)新興趣

教育心理學(xué)告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生內(nèi)在興趣?？梢?jiàn)興趣是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力最基本、最重要的因素之一。尤其在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師要注重趣味性、針對(duì)性、新穎性原則，采取時(shí)事、直觀形象、故事、音樂(lè)、設(shè)疑、知識(shí)背景等多種不同導(dǎo)入方法，做到以“情”入境、以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們以最佳身心狀態(tài)投入新知學(xué)習(xí)中。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔聦?shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)很關(guān)鍵。通過(guò)預(yù)習(xí)，可使同學(xué)們找出不懂的問(wèn)題，以便課堂上有的放矢，提高聽(tīng)課效率。問(wèn)題是，相當(dāng)一部分學(xué)生還不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，依賴(lài)?yán)蠋?，?xí)慣于等著老師講解分析，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。沒(méi)有全體學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的配合，教師在課堂上往往不得不遷就基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，把時(shí)間耗費(fèi)在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞、熟悉課文、介紹相關(guān)知識(shí)上，而難以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以通過(guò)必要的練習(xí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

針對(duì)上述現(xiàn)象，有必要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，還要鄭重地布置預(yù)習(xí)，說(shuō)明要求，指明方法。課堂上，更要時(shí)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)、能與教師流利對(duì)話、正確回答問(wèn)題的學(xué)生，隨時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)疏于預(yù)習(xí)、每每在課堂問(wèn)答中張口結(jié)舌的學(xué)生，則予以婉勸和適當(dāng)批評(píng)。例如，我們每個(gè)學(xué)生都有與課文相配套的英語(yǔ)磁帶，可是部分學(xué)生一本書(shū)學(xué)好了磁帶卻原封不動(dòng)，這真是教學(xué)資源的一大浪費(fèi)。于是我要求學(xué)生的預(yù)習(xí)工作之一就是跟讀磁帶中的新單詞，并在課余時(shí)間進(jìn)行檢查。對(duì)于全部讀正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于讀得不好的學(xué)生給予批評(píng)，并明確指出下一次還會(huì)檢查他，希望他能有所進(jìn)步?！傲?xí)慣成自然”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生已不需要教師強(qiáng)制要求了，每當(dāng)我要上新課時(shí)，教室里是一片學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞的濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都是通情達(dá)理的，當(dāng)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率逐步提高時(shí)，他們自會(huì)配合教師和教學(xué)，責(zé)求自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有成效。

4.充分預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂情況

盡管教師在課前對(duì)課堂探究的諸多方面作了詳盡的研究與準(zhǔn)備，但并不意味著所有這些都能順利地實(shí)現(xiàn)其“有效課堂”教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，它是由幾十個(gè)甚至上百個(gè)有不同的知識(shí)背景、不同個(gè)性特征的、具有相當(dāng)主體精神的學(xué)生組成的，他們是思維的個(gè)體，而不是擺設(shè)的物件。教師即使做了比較充分的準(zhǔn)備，但無(wú)法完全確保有好的教學(xué)效果。所以，教師還應(yīng)研究分析學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如何運(yùn)用好自己所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)化，并對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及易變的因素進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)精心預(yù)設(shè)的情景在課堂上是否盡如人意，探究的課堂將會(huì)是一種什么場(chǎng)景，如何才能避免課堂教學(xué)上的單調(diào)或重復(fù)，是否會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

5.發(fā)揮游戲、表演的作用

根據(jù)初中學(xué)生好玩的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成游戲，指導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求，開(kāi)展游戲，可以提高課堂教學(xué)效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學(xué)中，和學(xué)生一起做“Touch your head”游戲。開(kāi)始教師先作示范，然后說(shuō)Touch your nose，學(xué)生邊聽(tīng)邊點(diǎn)自己的鼻子，依次練習(xí)nose，ear，eye，mouth，hand，face。重復(fù)幾遍之后再進(jìn)行小組比賽，加大難度，只有當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Polly says touch your ears.”時(shí)，學(xué)生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規(guī)，要被“罰”下場(chǎng)，游戲結(jié)束，小組違規(guī)最少者得勝。整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自愿輪流當(dāng)發(fā)令官，學(xué)生的參與積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動(dòng)了，難記的知識(shí)變?nèi)菀琢?，生?dòng)夸張的表演、歡樂(lè)愉快的情緒激發(fā)了學(xué)生興趣和熱情。教師要不斷體味和挖掘教材內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵，才能使課堂“活”起來(lái)，才能提高課堂教學(xué)效率。

6.“整合版塊，規(guī)范課型”的英語(yǔ)課堂教學(xué)思路

所謂“整合版塊，規(guī)范課型”，就是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體備課，然后根據(jù)版塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課型備課，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整教材順序，不必非要完全按教材的要求。

根據(jù)現(xiàn)行教材，我將一個(gè)單元分為四種基本課型：

（1）聽(tīng)說(shuō)課

復(fù)習(xí)熱身—新課導(dǎo)入（展示新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練）—聽(tīng)力學(xué)習(xí)（多層次聽(tīng)，多角度處理）—對(duì)話處理（鞏固學(xué)習(xí)的詞匯和結(jié)構(gòu)）—說(shuō)的訓(xùn)練（聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用）。

注意：聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低起點(diǎn)，多層次、深入挖掘教材。

（2）閱讀寫(xiě)作課

有目的復(fù)習(xí)熱身—新課導(dǎo)入（讀前導(dǎo)入）—泛讀訓(xùn)練（多層次）—精讀訓(xùn)練（精講知識(shí)點(diǎn)，充分練習(xí)）—寫(xiě)作訓(xùn)練（造句、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)作）。

在這一課型中，教師一定要先教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，并讓學(xué)生在做3b之前能夠從3a中提取一些對(duì)自己的寫(xiě)作有幫助的短語(yǔ)和句型在寫(xiě)作中加以應(yīng)用。

（3）語(yǔ)法課

每單元都有一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，我主張用兩種方法處理：

前置語(yǔ)法課：課前學(xué)詞—情景導(dǎo)入—精講規(guī)則—專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練。

后置語(yǔ)法課：課前學(xué)詞—情景導(dǎo)入—句型練習(xí)—總結(jié)歸納—專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)—綜合運(yùn)用。

（4）練習(xí)課

明確目標(biāo)—自主復(fù)習(xí)—檢測(cè)效果—重點(diǎn)處理—專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練—反饋矯正。

當(dāng)然，這幾種課型的順序不是固定不變的，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理安排。

7.以學(xué)生為主體

整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴地講授，尤其是教材的最后一部分即閱讀部分。要使同學(xué)們?cè)谀x的前提下做課本上要求的練習(xí)題，可以確定幾個(gè)話題，同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。