田肖軍

摘 要： 微課程在我國教育中的應用正處于蓬勃發(fā)展時期，已融入多門學科教學之中。高中政治是培養(yǎng)學生正確思想和價值觀的重要課程，需要開發(fā)與應用多樣化教學模式。本文主要探究和分析高中政治微課程的開發(fā)與應用管理策略，構建高中政治微課程的長效管理和發(fā)展機制。

關鍵詞： 高中政治 微課程 開發(fā) 應用 管理策略

引言

“微課程”對于我國來說是一個舶來品，其理念是由美國圣胡安學院的David Penrose于2008年率先提出的，近幾年才引進我國并在教育教學中得到廣泛運用。目前，對于微課程還沒有一個統(tǒng)一定義，實施的形式各成一派，國內學者對其研究主要集中在概念和應用前景方面，對微課程在高中具體學科中的開發(fā)策略與應用管理研究較少[1]。本文為彌補這一缺失，對高中政治微課程的開發(fā)與應用管理策略進行探究。

1.高中政治微課程的概念、特點及應用現(xiàn)狀

要想對高中政治微課程進行有效開發(fā)與應用管理，首先要弄清其概念、特點及現(xiàn)狀，其次有針對性地進行研究。

1.1高中政治微課程的概念

高中政治微課程是微課程在高中政治教學中的整合與應用，既有微課程短小精悍的特征，又體現(xiàn)高中政治學科獨有的性質，總的來說指以現(xiàn)代信息技術為依托，由以高中政治重難點知識與理論講解為主要內容的視頻或音頻等為表現(xiàn)形式的教學資源與教學模式。

1.2高中政治微課程的特點

高中政治微課程具有其自身獨特之處，概括起來，其特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是具有針對性。每一節(jié)微課程都只針對某一具體政治知識點進行深入、凝練地講解，同時，教師可以針對不同學生掌握知識水平和所遇難點的不同，利用微課程分別進行重點突破與輔導；二是具有可移動性和共享性。微課程是基于網(wǎng)絡平臺和可移動終端制作和使用的，學生可以隨時進行移動學習和共享，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制；三是高中政治微課程與實事緊密相連。政治體現(xiàn)在社會發(fā)生的實際事件之中，高中政治微課程的制作要緊扣實事熱點問題進行理論知識講解。

1.3高中政治微課程的應用現(xiàn)狀

微課程是我國新課程標準的要求和新課程改革的產物，但由于起步較晚，研究方向尚不明確，因此具體學科教學中的應用尚不深入和成熟，微課程在當今高中政治教學中的應用存在很多問題，主要包括以下三點：一是對微課程存在很多誤解，對其概念和形式認識不夠深入，如把微課程簡單地理解為教學課件或者視頻課，為追逐潮流而盲目使用；二是教師的教學理念和思想傳統(tǒng)難以徹底改變，認為政治是記憶性學科，只需要花費一定時間讓學生記背知識點即可拿到高分，完成教學任務，不愿浪費精力制作微課程；三是微課程的制作對教師的技術要求比較高，尤其政治微課程更要精心制作才能使枯燥的理論知識變得鮮活生動，激發(fā)學生學習熱情，而我國大多教師制作微課程的水平尚處于初級階段，只能進行一些簡單的音視頻剪接與應用，整體技術水平有待提升。

2.高中政治微課程的開發(fā)策略

2.1教學流程的設計與開發(fā)

根據(jù)高中政治微課程的使用時間與地點的不同，主要可以將其分為兩類，即課堂共享型和自主學習型。教師進行高中政治微課程開發(fā)時，可以根據(jù)這兩種分類分別進行教學流程的設計。課堂共享型微課程是教師課堂上的輔助教學資源，根據(jù)教學目標選擇教學策略，設計并制作微課程，然后在政治課上與學生共同分享與探討，并進行課堂效果評估與反思，如講解價格變動產生的影響時，教學目的是讓學生深入理解價格的變動對生活消費和購買力的影響，這是章節(jié)的重點和難點知識，也是與學生社會生活息息相關的內容，教師可以選取PPT展示的方式制作相應微課程，通過添加一些多彩、直觀的圖片，如買賣的畫面等，結合教師的講解可以讓學生更易接受和理解，并在實際生活中運用；自主學習型微課程強調以學生為主導，由學生根據(jù)自己的實際需要選擇微課程并進行自主學習。這種微課程在設計流程中更注重對學生的尊重和收集學生的反饋信息，更有針對性地進行微課程制作，如學習完分配方式的相關知識后，筆者通過對學生的調查與詢問，了解到學生普遍對“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一分配原則理解不夠透徹，因此，針對這一知識點制作了一個視頻微課程，通過具體的人物身份及工作方式講解各種分配方式的判定，并突出講解按勞分配的主體性地位，然后把微課程資源發(fā)給學生，讓其在課下進行進一步自主學習和深入理解，并適時檢查學習效果。

2.2高中政治微課程資源的開發(fā)與制作

高中政治微課程資源的開發(fā)與制作既要符合微課程的共性要求，更要考慮到高中政治教學的具體特點。首先，微課程最大的特點即短小精悍，所以，時間要嚴格控制，最好在5分鐘左右。但不能是零碎知識點的簡單分布講解，要根據(jù)高中政治的知識體系，進行系統(tǒng)化分散和組合，具體可分為政治、經濟、文化、哲學和國際關系五大類。例如，可以針對高中政治哲學知識點中的唯物主義與唯心主義的區(qū)別制作一個比較性質的微課程，結合具體人物表現(xiàn)形式和認知特點讓學生充分理解二者區(qū)別，并樹立正確的世界觀和價值觀。

3.高中政治微課程的應用管理策略

3.1微課程在高中政治教學實踐中的應用管理

高中政治是培養(yǎng)學生愛國主義情感與正確價值觀的重要課程，微課程的應用要突出這一主題，緊密與國情及實事的結合應用，緊跟時代潮流，進行實踐與創(chuàng)新。例如，在課上播放關于釣魚島糾紛的微視頻，并與學生探討，使學生認清我國的外交態(tài)度與原則，明白我國的國際關系。

3.2高中政治微課程長效應用機制的構建與管理

我國既然引進并應用了微課程的教學模式，就要采用各種策略建立其應用的長效機制，使微課程真正發(fā)揮應有作用。在構建與管理高中政治微課程的長效機制時，首先要建設一個具有開放性、系統(tǒng)性、互動性的微課程網(wǎng)絡共享平臺，并對教師進行定期專業(yè)培訓以提升制作微課程的技術水平。其次，可以通過評比的方式使教師互相學習，取長補短，提升整體水平。

結語

微課程在高中政治中的應用方興未艾，值得對其開發(fā)與應用管理進行深入研究與探討，運用各種策略構建起長效應用機制，并在高中政治教學中發(fā)揮獨特的作用與影響，強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]包彩娥.微課在高中政治課堂教學中的運用策略例談[J].新課程研究：上旬，2014（12）：82-85.