馮玲

一、項(xiàng)目前期研究計(jì)劃的執(zhí)行情況

1. 項(xiàng)目研究的概況。

20世紀(jì)60年代，在發(fā)展終生學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論中，自主學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生了。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。近幾年的擴(kuò)招使生源質(zhì)量得不到保證，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和翻譯能力，忽視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在英語教學(xué)中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得不到提高。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，以職業(yè)教育為主要目的的辦學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)，高職教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，堅(jiān)持面向市場(chǎng)辦教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的大量高素質(zhì)技能型專門人才。同時(shí)，《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（后簡(jiǎn)稱高職大綱）中高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求明確規(guī)定高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和針對(duì)性選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的總體質(zhì)量。

我院高職教學(xué)組聯(lián)合師范學(xué)院于2007年5月建立了題為《建立活動(dòng)型、實(shí)效型的高職課堂教學(xué)模式》的市級(jí)局委辦教改立項(xiàng)，本課題以英語學(xué)習(xí)策略理論為基點(diǎn)，以語言學(xué)習(xí)、外語教學(xué)和心理學(xué)理論為依據(jù)，研究英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征，探討建立一種或多種活動(dòng)型的高職課堂英語教學(xué)模式。

2.調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部因素。

根據(jù)聯(lián)合大學(xué)高職協(xié)作組于2005年建立的校級(jí)立項(xiàng)《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部因素探析及對(duì)策》提供的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法四項(xiàng)內(nèi)部學(xué)習(xí)因素進(jìn)行了調(diào)查和分析。了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部因素是搞好教學(xué)活動(dòng)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，其目的是通過調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的基本情況，對(duì)影響英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素進(jìn)行剖析提出對(duì)策，以便改進(jìn)我們的教學(xué)方法，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)的開展。項(xiàng)目組成員根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果撰寫了數(shù)篇學(xué)術(shù)論文并正式發(fā)表。

3.調(diào)查高職英語學(xué)習(xí)策略與教學(xué)對(duì)策的研究。

根據(jù)聯(lián)合大學(xué)高職協(xié)作組于2006年建立的市級(jí)立項(xiàng)《高職英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究》提供的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們對(duì)高職學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行調(diào)查。好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，有效的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性、提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。項(xiàng)目組成員根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果撰寫了一篇學(xué)術(shù)論文并發(fā)表在核心刊上。

根據(jù)以上兩個(gè)教改立項(xiàng)提供的科學(xué)的、有效的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果，我院將對(duì)高職學(xué)生課堂的英語教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

2007年9月至2008年7月，我們首先選定試點(diǎn)班、對(duì)比班，安排并完成調(diào)查問卷的制定工作，對(duì)聯(lián)合大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院和師范學(xué)院兩所院校2007屆的高職學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，發(fā)放的調(diào)查問卷共250份，收回的有效問卷238份。涉及的專業(yè)有文秘、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥和視覺傳達(dá)藝術(shù)共五個(gè)專業(yè)，主要從詞匯教學(xué)、中西文化間的影響和聽、說、讀、寫和翻譯五大技能方面進(jìn)行初步的調(diào)研。

2008年3月至7月對(duì)收回的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)和分析，為將來撰寫論文提供有效的數(shù)據(jù)。項(xiàng)目組成員已嘗試撰寫了兩篇學(xué)術(shù)論文并發(fā)表在核心刊上。

二、項(xiàng)目中期研究計(jì)劃的執(zhí)行情況

1.培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知這一術(shù)語是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell于1978年首先提出的。在他的理論模式中，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知行動(dòng)或策略。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是指任何伴隨者認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；而元認(rèn)知行動(dòng)或策略則指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能，主要包括規(guī)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)價(jià)策略等。

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

高職大綱中要求高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需掌握五大基本技能，同時(shí)語言具有明顯的文化特征，教師應(yīng)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中中西方文化的差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響程度。因此，我們對(duì)2007級(jí)學(xué)生關(guān)于高職學(xué)生在聽、說、讀、寫和譯過程中了解文化差異方式分別做了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中已認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響：因此在聽力學(xué)習(xí)方面比較注重雙方間的差異。從調(diào)查表可看出，從興趣和愛好出發(fā)，他們更喜歡從聽英文歌曲中了解文化差異：其次分別是“在課堂上注意中西用語中的文化差異”和“利用校園廣播（美語咖啡屋）了解英語國(guó)家文化特點(diǎn)”。

在口頭表達(dá)方面，學(xué)生比較注重中西方文化的差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，如“與外國(guó)朋友交流時(shí)，注重不同文化背景下詞匯、語法應(yīng)用的差異”，同時(shí)在鍛煉自己的口頭表達(dá)能力的時(shí)候，希望常得到老師的教授與輔導(dǎo)，如“在課堂上盡可能用英語回答問題”。從調(diào)查我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀、寫、譯中，除了有意識(shí)地避免因中西方文化的差異在讀、寫、譯中的影響，同時(shí)鍛煉自己把這種文化差異應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)中，如“閱讀文章時(shí)借助背景知識(shí)、邏輯關(guān)系等手段達(dá)到理解文章的目的”。

為了在教學(xué)中采用適當(dāng)有效的教學(xué)模式，我們對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，但內(nèi)心有要自主學(xué)習(xí)的愿望。在元認(rèn)知中，各項(xiàng)的平均值從1.5-2，這說明學(xué)生基本上是接近“有時(shí)使用”元認(rèn)知策略的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中還是較有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從研究中我們可以看出元認(rèn)知與認(rèn)知的差值僅為0.25，這說明只要為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力機(jī)會(huì)的課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生則會(huì)很快地融入課堂教學(xué)之中，并能夠取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。

2.建立活動(dòng)型的課堂英語教學(xué)模式。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用”（何克抗，1997：74-81）。教師應(yīng)根據(jù)高職大綱的明確規(guī)定，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的總體質(zhì)量（見表1）。

表1 高職課堂教學(xué)模式

三、項(xiàng)目研究結(jié)果

1.教學(xué)成果。

根據(jù)生物化學(xué)工程學(xué)院高職英語應(yīng)用能力B級(jí)、A級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從表2可看出經(jīng)過近一年半的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)已達(dá)到了教學(xué)要求，其中2007級(jí)的B級(jí)通過率為88%，07217班（二年制高職）的國(guó)家高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)通過率為86%，院內(nèi)三級(jí)的通過率為100%。與2006級(jí)（二年制高職）（表3）同專業(yè)同班的A級(jí)通過率相比，上升了14個(gè)百分點(diǎn)。師范學(xué)院2007級(jí)的B級(jí)通過率為77%。根據(jù)表（4）中的數(shù)據(jù)，可以看出經(jīng)過一年半的努力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已達(dá)到教學(xué)要求，甚至有的專業(yè)（藝術(shù)監(jiān)督與商檢）的B級(jí)通過率為100%。

表2 聯(lián)大生化學(xué)院2007級(jí)高職A、B、級(jí)通過率

（注：07114-116、07317的A級(jí)通過率是占參加考試人數(shù)的比例）

表3 聯(lián)大生化學(xué)院2006級(jí)、2007級(jí)單班A級(jí)通過率

表4 聯(lián)大師范學(xué)院2007級(jí)高職A、B、級(jí)通過率

2.科研成果。

該立項(xiàng)進(jìn)行了兩年，在此期間參加立項(xiàng)的全體成員，除了完成立項(xiàng)中要求的任務(wù)以外，還根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)撰寫數(shù)篇論文，《建立活動(dòng)型、實(shí)效型的英語教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》發(fā)表在核心刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》上，《論專科英語翻譯技能培訓(xùn)》于2008年5月發(fā)表在《西北師大學(xué)報(bào)》上。在《高職英語教學(xué)研究與實(shí)踐》的論文集中發(fā)表了《英語課堂有效教學(xué)策略行動(dòng)研究》、《英語教師有效課堂提問的行動(dòng)研究》和《從國(guó)際間學(xué)術(shù)交流中汲取營(yíng)養(yǎng)，改善高職英語教學(xué)》三篇論文。

四、結(jié)語

該立項(xiàng)意在嘗試改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，由教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、活動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，對(duì)師生間教與學(xué)的要求提高一個(gè)層次。在課堂教學(xué)中為多樣的課堂活動(dòng)安排提供可實(shí)施性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)將跨文化交際理論應(yīng)用到“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)模式中，從而激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地、有效地掌握語言的應(yīng)用技能，使其成為符合首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型高職人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell：J.H.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist：1979（34）：806-911.

[2]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].IATEFL Newsletter，1997 Issue No. 139.