章克才

摘 要： 初中語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的情感學(xué)科，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶，這就要求初中語(yǔ)文教師具備淵博的知識(shí)、善辯的口才、豐富的材料，更重要的是要有比較先進(jìn)可行的教育教學(xué)方法，其中閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的方法。本文主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及必要性，結(jié)合初中語(yǔ)文人教版教材介紹了閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟，闡述了如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施大大強(qiáng)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的發(fā)展，受到了學(xué)生的歡迎。但是，一些教師為了體現(xiàn)閱讀課的新穎別致，片面追求閱讀教學(xué)的形式，忽略語(yǔ)文教學(xué)的核心，甚至違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使其為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)？這就要求初中語(yǔ)文教師了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，正確運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，全面提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與必要性

作為一種交流與溝通方式，語(yǔ)文閱讀能力主要包括信息接收能力和文字閱讀能力。在實(shí)際工作與生活中，閱讀是必不可少的，人們是通過(guò)閱讀獲得生活中重要的信息，因此，閱讀能力是一種非常重要的技能。初中學(xué)生的觀察能力、記憶能力、邏輯思維能力有了很大的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

初中語(yǔ)文人教版教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)文與生活聯(lián)系比較密切，并以此為線索，按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三個(gè)模塊組織單元，而且每個(gè)單元包含“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”兩部分。這套教科書積極倡導(dǎo)合作、探究和自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)初中語(yǔ)文人教版教材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作、社會(huì)生活?，F(xiàn)在有些學(xué)生存在一些錯(cuò)誤的人生觀和世界觀，遇到挫折不敢面對(duì)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。比如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》、《生命生命》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生用心去讀、去體會(huì)的同時(shí)，思考生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。

二、閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟及方法

我主要結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，介紹閱讀教學(xué)的具體實(shí)施步驟和提高有效性的方法。

1.導(dǎo)入興趣，喚起學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵前，必須先把鐵燒熱。”因此，我在閱讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用一些方法導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，比如提問(wèn)法、預(yù)習(xí)、談話法等。在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)時(shí)，我和學(xué)生討論“你們眼中的瀑布式什么樣的”，通過(guò)多媒體播放一些瀑布的圖片，接著播放紫藤蘿的圖片，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的瀑布不是由水組成，而是圖片里的植物紫藤蘿，引起學(xué)生的興趣[1]。

2.導(dǎo)讀提示，激發(fā)學(xué)生自讀質(zhì)疑。

我提示學(xué)生：“本文作者宗璞，原名馮鐘璞，哲學(xué)家馮友蘭之女。她通過(guò)細(xì)膩的感知和豐富的想象力，用瀑布來(lái)比喻紫藤蘿花的茂密、旺盛，題材新穎獨(dú)特，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，了解作者是怎樣描寫紫藤蘿的？”學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到文中不懂的地方。

3.引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織學(xué)生合作探究。

我在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，給學(xué)生介紹本篇課文的寫作背景：“這篇文章寫于1982年5月，宗璞一家在‘文化大革命’中深受迫害，作者心中充滿焦慮，這時(shí)，作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛?！蔽以诮榻B部分寫作背景后，讓學(xué)生用心品讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言中流露出的感情，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以小組為單位，盡情發(fā)言，把對(duì)課本中不懂的地方說(shuō)出來(lái)，小組討論，暢所欲言，使不同的思想得到碰撞，而且，可以要求每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情。

創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，理解閱讀對(duì)象的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。我在設(shè)置《紫藤蘿瀑布》的情景時(shí)，可按照課文的思路進(jìn)行板書。要求學(xué)生以心讀課文，融入作者的情感，讀文中的優(yōu)美句子，感受文字的情，體悟生命的意義[2]。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移拓展。

教學(xué)要立足于文本的解讀，而且要進(jìn)行拓展遷移，比如布置學(xué)生進(jìn)行“生命像？搖？搖？搖 ？搖”的仿句練習(xí)，或者進(jìn)行“生命的意義”或“關(guān)于生命的思考”的文章寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過(guò)寫作，讓學(xué)生思考生命的意義，從而樹(shù)立正確的人生觀，提高學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣，避免學(xué)生輕生事件的發(fā)生。

要使課堂充滿趣味性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要擴(kuò)大知識(shí)面，在課堂結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)行為和方式，反思自己的不足之處，為以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

知識(shí)源于積累，閱讀貴在堅(jiān)持，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用靈活開(kāi)放的教學(xué)方法，以讀為本，珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)、體悟理解，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在采用閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展和教材知識(shí)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕柳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013（02）.

[2]張文海.現(xiàn)代閱讀教學(xué)新論[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2001（03）.