孫福娟

摘 要： 本文在實踐探索的基礎(chǔ)上，對小學生抄襲作文進行了歸因分析，同時就有效地解決問題提出了具體可操作的對策。

關(guān)鍵詞： 小學作文 抄襲 原因分析 解決策略

學生怕寫作文，幾乎成為普遍存在的現(xiàn)象，也是困擾廣大教師的一大難題。而在“寫作文難，寫好作文更難的”一片呼聲中，學生洋洋灑灑，一寫就是一大篇，那巧妙新穎的構(gòu)思、生動具體的描繪、優(yōu)美流暢的語句，讓人不得不從心底發(fā)出贊嘆。當一口氣讀完時，才直呼上當，呈現(xiàn)在眼前的是一張張同樣的面孔：他們都經(jīng)歷相同有趣或有意義的事，他們都深深地愛著同一位老師，他們都得到一個相同深刻的教訓，簡直跟“克隆”出來的一般，這不由使人想起那不愿想不敢想但又不得不這么想的極其嚴重的兩個字眼——抄襲。

站在學生的角度看，他們想寫好作文，本無可厚非，然而他們?yōu)槭裁床患s而同選擇這樣一條通向作文成功之路的“捷徑”呢？這不得不引起我們足夠的重視。

一、原因分析

1.教師揠苗助長，對學生作文提出過高要求。

就在素質(zhì)教育大力推進的今天，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想就像一道揮之不去的魔影，占據(jù)教師的頭腦。因為作文分數(shù)直接影響學生的各級各類考試，這就導致師生共同陷入一個一味追求分數(shù)的怪圈，有些教師不顧學生的實際和年段特點，規(guī)定每次作文必須達到多少字數(shù)，要寫到怎樣的水平才算過關(guān)，一味以分數(shù)衡量。高分者，自然得到老師的青睞，而那些作文水平一般或較差的無一例外受到老師的冷落，于是相當一部分學生便當起作文的“盜賊”。

2.學生生活體驗相對匱乏，覺得無話可說。

學校、家庭是學生最主要的場所，除了在校與老師、同學，在家與父母交流之外，其他如多方位、多角度、多層次的社會生活，生活中的真、善、美各種各樣的思想，形形色色的人們等，了解甚少。巧婦難為無米之炊，因為學生缺乏相應(yīng)的生活體驗，所以寫起文章來覺得無話可說，干巴巴的，毫無生動可言。久而久之，他們便會失去對作文的興趣，甚至會產(chǎn)生厭惡心理，不得已，抄襲就成了他們的不二法寶。

3.一些作文參考書籍為學生抄襲提供便利。

為了寫好作文，一些五花八門的作文參考書成了孩子們的救命稻草，如《作文大全》、《作文寶典》、《小學生優(yōu)秀作文選》……其中內(nèi)容豐富多彩：記事的、寫人的、抒情的、狀物的，應(yīng)有盡有；記敘文、議論文、說明文、詩歌，文體一應(yīng)俱全，真是令人目不暇接。而事實上呢？它們平時都是躺著睡大覺，只在作文時才被派上大用場。教師聽之任之，美其名曰“天下文章大家抄”，不能發(fā)揮其積極的導向作用，導致學生走上一條與教師、家長的期望相悖的道路。

二、解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的育人理念。

要從根本上杜絕學生抄襲作文的現(xiàn)象，教師就必須樹立全面的素質(zhì)教育觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想。不能一味以分數(shù)衡量學生作文水平的高低，要因人而異，按照不同的年段提出不同的要求，用發(fā)展的眼光看待學生的作文。教師要把真誠的贊美送給每一位學生，特別是作文水平一般或暫時落后的學生，教師更應(yīng)該從他們的習作中尋找閃光之處，哪怕是一個特別精彩的詞語，一個特別生動的句子，也要給予肯定和鼓勵，使他們增強信心，對作文始終保持濃厚的興趣和積極向上的情感。這樣“抄襲”在學生的頭腦里就無立足之地。

2.要求學生寫真表實，培養(yǎng)其誠實的品質(zhì)。

葉圣陶說過：作文最可貴的是寫出“誠實的自己的話”。抄襲的東西是虛假的，虛假的東西再美也打動不了人。

（1）規(guī)定要求，不準抄襲。告訴學生，抄襲就是說謊，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即重做，學生被老師“逼”著寫“真”，慢慢便會自覺寫真。

（2）豐富學生的生活?！扒蓩D難為無米之炊”。生活是作文的源泉，沒有豐富多彩的生活，學生就難持久地“寫真表實”，為此教師必須注意在豐富學生的生活上下工夫。

①開展班級活動。如一次班級辯論會、一次春游、一次跳蚤市場、一個有趣的游戲等，因為親身經(jīng)歷，學生自然有話說，表達起來就會順暢。

②勤寫日記。學生怕寫作文，而對寫日記卻比較感興趣。因為在日記里學生可以寫自己想說的話，寫自己想寫的事，真實地記錄自己每天的生活，寫出自己對生活的思考，自由表達自己的喜怒哀樂，認真總結(jié)學習、生活中的經(jīng)驗教訓。學生在長期堅持寫日記中積累大量詞匯、豐富語言素材，鍛煉語言組織能力，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學模式，讓微課為作文教學助力。

傳統(tǒng)作文教學，都是教師在課堂上不遺余力、面面俱到地講，學生被動地聽。教師教得累，學生學得苦，效果不盡如人意。而微課作為一種新的教學手段，已經(jīng)在作文教學中得以運用并發(fā)揮獨特的優(yōu)勢。微課與其他多媒體教學手段相比，善于抓住學生最佳黃金注意力時段，簡明扼要地闡述某個知識點，以短小精悍見長，是一種很好的教學方式，既可以用在課堂上，又可以用于課外讓學生自主學習。它可以由一個微視頻，也可以由幾個微視頻組成一個微課群，幫助教師有效突破習作教學重難點，使學生掃除障礙、解除困惑，輕松而扎實地掌握寫作方法。

4.正確利用工具書，充分發(fā)揮其導向作用。

如何讓作文書充分發(fā)揮其積極的導向作用呢？可以從以下方面入手。

（1）積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。積累一些特別精彩的詞語句子，熟讀成誦、讀記于心，作文時就可以化為己用。

（2）借鑒。不僅要關(guān)注文章內(nèi)容，更要關(guān)注語言文字的表達形式，善于學習別人的寫法，小到遣詞造句，大到布局謀篇。

（3）賞析?！皼]有最好，只有更好”。作文也如此，所以教師可引導學生做做評論家，針對每篇文章，寫出它們值得學習的地方和不足之處。這樣不僅可以提高學生的作文能力，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、精益求精的寫作態(tài)度。

作文是一項育人的工程，“杜絕抄襲，在作文中培養(yǎng)學生誠實的美德”是我們努力的目標。對此我的探索有限，我決心在這項工作中繼續(xù)努力探索下去。

參考文獻：

[1]俞永軍.小學作文教學的現(xiàn)狀及對策.作文教學研究，2004/06.

[2]程行軍.淺談如何加強農(nóng)村小學生的寫作能力培養(yǎng).新課程（小學版），2007.08.