邢正龍

摘 要： 小學(xué)教育要尊重受教育主體的發(fā)展規(guī)律，新課程理念下倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。本文從創(chuàng)設(shè)情境，挖掘數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，完善評價機(jī)制創(chuàng)新等方面探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

近年來，“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施取得了一定的效果，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率顯著提高。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”能有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文在一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生能動性

7～13歲的兒童正處于認(rèn)知高速發(fā)展的時期，但是主要依靠主觀認(rèn)識和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏反思和理性思考的認(rèn)知，所以在這段時期主要是依賴學(xué)生的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)增加感性認(rèn)識和個體經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：在教學(xué)“圓柱體的表面積”這一知識點(diǎn)時，教師可組織學(xué)生用硬紙板做一個“飲料罐”，規(guī)格要求是底面半徑3厘米，高10厘米。學(xué)生很喜歡，立即就動手操作了起來，可是很快就遇到了問題：這個圓柱體的側(cè)面不知道該用什么形狀的紙來圍成。此刻，就是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵時刻了。教師就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圓柱形物體的形狀，是個立體形狀，由上下兩個圓面組成，中間部分是一個圓柱體，從側(cè)面上下畫一條線，將圓柱體旋轉(zhuǎn)一周發(fā)現(xiàn)又回到了原來的位置；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演示圓柱體側(cè)面展開圖的學(xué)具，使學(xué)生明白了“圓柱體側(cè)面展開得到的是一個長方形”這樣一個事實(shí)。當(dāng)學(xué)生明白了是怎么一回事時，又引發(fā)了一個新的問題：圍成的長方形紙長究竟應(yīng)該是多少才能和上下兩個圓面重合呢？此時，也是做成圓柱體的關(guān)鍵步驟。學(xué)生很想知道，教師就因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生探究出“圓柱體的長就是長方形的長”的計(jì)算方法。由于教師平時善于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決問題，因此學(xué)生不滿足一個答案，又提出了新的問題：能不能用其他形狀的紙張如平行四邊形、正方形圍成側(cè)面積？一石激起了千層浪，以此類推學(xué)生很快就進(jìn)入操作探索之中，且探索出“平行四邊形的底就是圓柱體的底面周長，高就是圓柱體的高”的道理。同樣，能探索出正方形與圓柱體側(cè)面積的關(guān)系。這就是一個創(chuàng)設(shè)問題情境的事例，收到了很好的教學(xué)效果。

2.挖掘數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)探究欲望

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身所具有的特征：嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系，可操作性強(qiáng)，解題思路靈活多變，這些特征賦予了數(shù)學(xué)很多的魅力和吸引力，甚至對有年少的兒童來說具有魔力很神奇。如果能在相對枯燥的教學(xué)中巧妙利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用到動手操作中，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在練習(xí)圖畫應(yīng)用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎？大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述：“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子？”有的同學(xué)還說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學(xué)說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子？”……學(xué)生從不同的角度思考和敘述，思維的靈活性和多向性得到了鍛煉。然后，我再請學(xué)生扮演小鴨子反映圖畫的內(nèi)容，同時敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真地投入進(jìn)來，這樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.還學(xué)生探究的時空，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，改變守舊死板的教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生的基本保證是為學(xué)生提供充分寬松自由的探索空間，給足時間讓他們自由地去發(fā)現(xiàn)、去探索。

7～13歲是少兒認(rèn)知發(fā)展的高速時期，這一時期的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和探究精神。教師要探究他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，找尋最佳的教學(xué)方式方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能展現(xiàn)他們才能的時間和空間，他們就會有所探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)與探索的時空留給學(xué)生，使學(xué)生在自主探索、動手實(shí)踐、合作交流中逐步解決問題。必須有意識地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意設(shè)計(jì)一些放手讓學(xué)生自主探索獲取知識的過程，使學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智。另外，教師要善于使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中從封閉走向開放，把保守的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)取的探索樂趣。

4.創(chuàng)新評價機(jī)制，以民主評價為主

7～13歲的少年兒童正處于走向自我認(rèn)識的一個敏感時期，很期望別人對自己的認(rèn)可，尤其是來自老師和同學(xué)們對自己的評價。教師要在教學(xué)環(huán)境中通過細(xì)致敏銳地觀察，及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和鼓勵。語言和眼神，包括每個動作細(xì)節(jié)對于學(xué)生都很重要。在集體教學(xué)環(huán)境中營造良好的探究式學(xué)習(xí)的氛圍。這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后類似相關(guān)問題指明方向，其作用是使學(xué)生學(xué)會探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，評價可以分學(xué)生自評、互評和師生共評。教師在評價中給予適當(dāng)?shù)难凵?、動作（摸摸學(xué)生的頭、在同學(xué)面前樹起了大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭）和鼓勵的語言，給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動探究的信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣。

總之，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

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